○李鋒

(杭州市蕭山區(qū)浦陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 杭州 311255)

細(xì)看當(dāng)前的閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其流程通常是以演繹法來推進(jìn)的。教師用事先得出的概括性的結(jié)論，牽著學(xué)生去尋找散落在文本不同語段中的印證的點(diǎn)。如《一夜的工作》(人教版第十二冊(cè))一課的教學(xué)，授課老師想方設(shè)法導(dǎo)出文章的中心句“總理一夜的工作勞苦、多么簡(jiǎn)樸”。繼而圍繞“勞苦、簡(jiǎn)樸”，讓學(xué)生去文中找出對(duì)應(yīng)的語句或關(guān)鍵詞。當(dāng)所有預(yù)設(shè)到的“點(diǎn)”，由不同的學(xué)生補(bǔ)充完后，教師便認(rèn)為完成了即定的教學(xué)任務(wù)而結(jié)束教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀行為只是從多個(gè)不同的“點(diǎn)”來印證事先所呈現(xiàn)的結(jié)論，缺少由不同的點(diǎn)到面的歸納。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀行為便只是“點(diǎn)狀思維”的訓(xùn)練。對(duì)此，我們不妨采用歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)。先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀故事情節(jié)或文本語言，繼而引導(dǎo)學(xué)生整合不同的學(xué)習(xí)點(diǎn)，歸納出共性的認(rèn)知。以此訓(xùn)練學(xué)生整體把握、梳理歸納的思維，形成真正屬于自我的閱讀能力。

(一)以歸納的流程推進(jìn)教學(xué)

改變傳統(tǒng)演繹法由結(jié)論到文點(diǎn)的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由點(diǎn)到面的閱讀行為，將閱讀結(jié)論的呈現(xiàn)置于學(xué)生研讀文語句之后，以歸納的流程逐步推進(jìn)教學(xué)。

1.由事件歸納主要內(nèi)容。以記事為主課文，如《十六年前的回憶》、《檢閱》等。教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生找出文中有哪些具體的事件，繼而再對(duì)事件進(jìn)行補(bǔ)充(完善)，形成完整、通順的語句，歸納出課文的主要內(nèi)容。如果文中只有一件事。就只需在找出文中關(guān)鍵事件的基礎(chǔ)上，增加“時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物、最后結(jié)果”等輔助要素，便可完成課文主要內(nèi)容的歸納。如《中彩那天》(人教版第八冊(cè))一課中，可以這樣處理:讓學(xué)生初讀課文后說說圍繞那輛車發(fā)生了一件什么事?接著引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后組織學(xué)生將這些要素串聯(lián)起來，歸納主要內(nèi)容(父親中彩得到了一輛車，但這是他幫庫(kù)伯買的彩票，經(jīng)過反復(fù)思考，最后把汽車還給了庫(kù)伯先生)。上述過程中，學(xué)生親歷了課文內(nèi)容產(chǎn)生的全過程，更經(jīng)歷了梳理、整合的思維訓(xùn)練。

倘若文本中有兩件及以上事情，則需要先弄清楚與課文主人公(主要對(duì)象)相關(guān)聯(lián)的幾件事，然后再將這些事件進(jìn)行合并、整合，繼而歸納主要內(nèi)容。就像人教版第六冊(cè)的《檢閱》，寫了兒童隊(duì)員“商量決定”和“受檢閱得喝彩”兩件事。在學(xué)習(xí)時(shí)，便可先讓學(xué)生找出與兒童隊(duì)員有關(guān)的事情，然后對(duì)上述兩件事情進(jìn)行合并，進(jìn)而歸納出課文的主要內(nèi)容。

2.從情節(jié)歸納人物性格。以寫人為主的課文，通常是在具體的情節(jié)中，隱含著人物的性格。因此在教學(xué)中，可以先組織學(xué)生從文本中找出描寫人物的具體情節(jié)，然后通過捕捉情節(jié)中某些關(guān)鍵詞、句，充分感受人物當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的表現(xiàn)，最后將不同學(xué)生從不同情節(jié)中感受到的理解進(jìn)行概括、整合，從中歸納完整的人物性格。就像《“鳳辣子”初見林黛玉》(人教版第十冊(cè))一文，就可從品讀王熙鳳的多處情節(jié)語言，具體品讀“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”一句和王熙鳳贊美林黛玉的一段及最后王熙鳳說的一段話。在一一品讀這些語句后，引導(dǎo)學(xué)生試著從中歸納出王熙鳳熱情大方、潑辣張狂的人物性格特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生親歷由言語細(xì)節(jié)到人物性格的歸納全過程，不但能對(duì)閱讀結(jié)論留下深刻的印象，更能逐漸形成由細(xì)節(jié)到整體的獨(dú)立閱讀能力。

3.覓細(xì)節(jié)歸納事物特點(diǎn)。對(duì)于描寫事物的文章如《長(zhǎng)城》(人教版第七冊(cè))、《白楊》(人教版第十冊(cè))等，則可從文字細(xì)節(jié)描寫中歸納出事物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生找出文中具體描寫長(zhǎng)城的語句:1)“城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行?！?2)“這一段長(zhǎng)城修筑在八達(dá)嶺上，高大堅(jiān)固，是用巨大的條石和城磚筑成的?！?，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)品味這些語句后，體會(huì)包含其中的要點(diǎn)。再將這些來自多個(gè)學(xué)生的不同感悟進(jìn)行梳理、篩選、整合，歸納出文中長(zhǎng)城高大堅(jiān)固的特點(diǎn)。

(二)用歸納的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律

存在于文中的構(gòu)詞特點(diǎn)、描寫方法和寫作特色以及多篇文本間的表現(xiàn)主題等，都需要學(xué)生經(jīng)歷由個(gè)體到一般的歸納過程，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)的內(nèi)化。

1.發(fā)現(xiàn)字詞的組合結(jié)構(gòu)。仔細(xì)研讀文本能發(fā)現(xiàn)作者選用詞語時(shí)的組合結(jié)構(gòu)存在著一定的共性。在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行深入細(xì)致的比較，從中自主地發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)詞特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出相同的組合結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三，獲得真正的學(xué)習(xí)收獲。如《火燒云》(四上冊(cè)第4課)中有許多描寫火燒云顏色的詞“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、萄葡灰、茄子紫”等。課堂中便可以讓學(xué)生先劃出這些詞語，然后將其投影于屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行分類，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的構(gòu)詞特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣由點(diǎn)到面的歸納性的閱讀行為后，他們對(duì)這些詞語的組合結(jié)構(gòu)熟記于心，就能由此聯(lián)想到生活中相似的詞匯“綠油油、半黑半白、檸檬黃”等等，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.發(fā)現(xiàn)句段的描寫方法。課文作者在進(jìn)行句段描寫時(shí)，通常會(huì)采用較為相似的方法。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)便是教師在閱讀教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀、比較、歸納等閱讀行為后所擁有的學(xué)習(xí)收獲。在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較語段中的句組，經(jīng)歷由感性到理性的梳理、整合、歸納的思維過程，最終獲取相同的描寫方法。如《火燒云》四上冊(cè)第4課中，作者對(duì)火燒云形態(tài)變化的描寫“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬……;忽然又來了一條大狗……;接著又來了一頭大獅子……”，通過比較歸納后，學(xué)生就可清晰地總結(jié)出其中的描寫方法“出現(xiàn)——模糊——消失”。學(xué)生在這種描寫方法指導(dǎo)下，不但能輕松地仿寫“又出現(xiàn)了一頭大象……”，還可以幫助學(xué)生完成句段的背誦。

3.發(fā)現(xiàn)篇章的寫作特色。教材中有些文章是以寫作特色取勝的，尤其是那些小小說如《橋》(人教版第十冊(cè))。平凡的人物，平常的故事，但文章中簡(jiǎn)潔有力的語言，卻是它的制勝法寶。對(duì)于小學(xué)生而言，要正確理解這一點(diǎn)卻不是件易事。故而就需要走“歸納”的途徑。先組織學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中描寫人物或環(huán)境的語句，在充分感知并深入理解后，將文中極具特色的語言集中于大屏幕:1)“黎明的時(shí)候，雨突然變大了。像潑。像倒?！?)“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?)“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！?，并引導(dǎo)他們進(jìn)行針對(duì)性的思考:從這些語言中你發(fā)現(xiàn)什么?此時(shí)學(xué)生便會(huì)從整體的視角閱讀這些語句，在主動(dòng)的思考分析后發(fā)現(xiàn)投影中語句共有的特性，進(jìn)而逐步歸納出文章簡(jiǎn)潔有力的語言特色。

4.發(fā)現(xiàn)群文的主題共性。當(dāng)前中高段語文教材中是以主題式單元編寫的，在同一組中是圍繞某個(gè)主題而選編文本的。實(shí)際教學(xué)中可采用歸納的思維，先組織學(xué)生學(xué)完整組課文，然后引導(dǎo)他們從整體的角度審視這一組課文所表現(xiàn)的共性主題，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀收獲。如四上冊(cè)第一單元分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》和《火燒云》，當(dāng)學(xué)生全部學(xué)習(xí)了這四篇文章后，可將課題寫在黑板上，引導(dǎo)他們想一想文章的異同，進(jìn)而歸納出共同的表現(xiàn)主題:對(duì)大自然的喜愛與贊美。

總之，歸納法在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。當(dāng)然無論對(duì)老師或是對(duì)學(xué)生，由傳統(tǒng)的演繹教學(xué)定勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭崂須w納，需要由淺入深的逐步的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在不斷歸納中學(xué)會(huì)“歸納”。