石 勇

石勇，教師，現(xiàn)居江蘇射陽。

走進語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，“灌輸——接受”是常見模式，教師側(cè)重的是怎樣講清知識或結(jié)論，而學(xué)生只需認真聽講，做好筆記即可。于是，學(xué)生變成單純的“聽客”，師生互動交流甚少，這就抹殺了學(xué)習者的創(chuàng)造性，難以讓他們體驗到學(xué)習的成就感與快樂。所以，在高中語文教學(xué)中，教師需要打破灌輸教育，注意以學(xué)生為主體，重視師生對話溝通，構(gòu)建自主互動式課堂。

一、學(xué)生為主，自學(xué)探究

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于受教師“權(quán)威”與教材“經(jīng)典”模式的束縛，學(xué)生形成思維惰性，局限課本，不敢質(zhì)疑，依賴教師，不敢開口。同時，加之一些錯誤觀念影響，不少學(xué)生只是將語文學(xué)習視為應(yīng)付考試的學(xué)科來學(xué)習，感覺枯燥無味。實際上，語文學(xué)習的目的在于提升語文素養(yǎng)、文化素質(zhì)，提高語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為終身學(xué)習與個性發(fā)展打好基礎(chǔ)，而這些需要學(xué)生親身參與體驗才能實現(xiàn)。所以，在高中語文教學(xué)中，教師需要從應(yīng)試教育思想中解脫出來，將學(xué)習主動權(quán)與自主空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、合理質(zhì)疑、自由說話、實踐探究，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，促進他們走向自立教育、自主發(fā)展。

如教學(xué)《雷雨》 等話劇類課文，人物繁多，內(nèi)容篇幅長，而且與學(xué)生生活有一定距離，倘若以分析講解來代替學(xué)生朗讀，以一問一答來代替文本探究，同學(xué)們會套用參考答案，構(gòu)建教學(xué)者預(yù)期的“空中樓閣”，但學(xué)習后，學(xué)生局限于文本表面，不能深入理解文本，運用能力、思維能力也得不到發(fā)展。所以，教師需要突顯學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、探究、領(lǐng)悟。比如學(xué)生分角色朗讀，并結(jié)合自己收集的戲劇常識、有關(guān)背景等知識，研讀語言，解讀魯侍萍與周樸園；根據(jù)相關(guān)情境，合作探究周樸對魯侍萍是否有感情？對侍萍的懷念是否真實？等等。對不同看法，學(xué)生可質(zhì)疑提問，說說個人見解，言之有理即可。而后教師針對同學(xué)們自學(xué)探究中的知識障礙、思維障礙等，提供相關(guān)材料，予以點撥，啟發(fā)他們開動腦筋，自主探尋解決問題的方法與途徑，理解知識，提高能力。

二、互動交流，有效對話

有效教學(xué)應(yīng)是互動交流的過程，而不是教師個人“獨白”，不是知識的單一傳授。但在語文教學(xué)中，“滿堂灌”現(xiàn)象依舊普遍，或者有些教師單純的以為緊扣課前預(yù)案展開的師生之間的簡單問答就是對話交流，卻未認識到師生之間的思想溝通與精神交流，抑制了多維對話場的形成，對話教學(xué)流于形式，同學(xué)們只是被動應(yīng)付，缺乏深入思索、深層探究。有的教師雖然設(shè)計了討論活動，但害怕無法完成預(yù)設(shè)任務(wù)，縮減了學(xué)生思考與討論時間，直接引導(dǎo)學(xué)生往標準答案方向走，忽視了學(xué)生獨特體驗與感受，限制了有效對話與溝通。所以，在高中語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化對話話題設(shè)計，組織多種互動活動，預(yù)留足夠的對話空間與時間，使教師、學(xué)生、文本、作者之間建立其多重對話，促使同學(xué)們自主體驗、自由表達，在對話交流中形成認知沖突、思維碰撞、相互啟發(fā)、交接與融合，深化文本理解。

首先，有效提問，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生萌發(fā)參與意識。如教學(xué)《鴻門宴》，巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生思維，形成對話交流。在我們的印象當中，“鴻門宴”一詞一般指不懷好意、甚至是蘊含殺機與陷阱的宴會。然而閱讀本文后，好像并沒有感受到其中的殺機。對此，你們又是如何看待的？是否同意老師的這一看法？問題一出，學(xué)生熱情高漲，紛紛翻開課本，熱烈討論著，說出了各自看法，形成互動氛圍。

其次，組織互動討論等活動，在思索、聆聽、討論的對話過程中，促進多維交流，形成多元解讀、個性化解讀。如教學(xué)《聽聽那冷雨》時，文章體現(xiàn)了作者的故鄉(xiāng)情結(jié)，若要感受這一情結(jié)，教師需要組織互動討論、鑒賞交流活動，增強學(xué)生自主感悟。如設(shè)計感悟語言環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為四個小組，分別鑒賞不同段落，說說哪些語言可展示出余光中的故鄉(xiāng)情結(jié)，說說理由，組員可達成共識，抑或保留不同見解，留待討論。而后代表發(fā)言匯報，其他學(xué)生聆聽、評價、補充，對于意見相左的，師生共同探討，碰撞思維。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認識到課堂應(yīng)該是自主探究、互動溝通的過程，并非純粹的知識傳授，不能只是讓學(xué)生認真聽講，而需要給學(xué)生自由空間，使其參與課堂活動，體驗學(xué)習過程，有效領(lǐng)悟知識，發(fā)展多項能力。