姚麗琴

姚麗琴，教師，現(xiàn)居江蘇靖江。

對于審美來說，它就是在一定的生活和實(shí)踐活動(dòng)中人們對事物的能動(dòng)性反應(yīng)，包括對事物的審美感知、體驗(yàn)和心理活動(dòng)等。教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語文的文言文教學(xué)過程中，對學(xué)生開展審美教育有著一定的積極影響。為此，在教學(xué)的過程中，語文教師一定要認(rèn)真地分析學(xué)情，有效地把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在文言文誦讀、詮釋等過程中接受審美教育，提升他們的美學(xué)觀念。

一、讓學(xué)生掌握文章的大意，構(gòu)建審美教育的場景

在語文文言文的教學(xué)中，要想提高學(xué)生的審美意識，首先必須讓學(xué)生明白文章的大意，了解整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)及作者所要表達(dá)的情感，這些都是激發(fā)學(xué)生審美意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)因素。針對文言文教學(xué)來說，學(xué)生審美意識的提升最為重要的是能夠在課堂上抓住一個(gè)情字，讓學(xué)生內(nèi)心的情感隨著文章文字背后的情感展現(xiàn)來帶動(dòng)和同化。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語文教師一定要想方設(shè)法地把自身、學(xué)生及文章的作者三者的情感緊密地聯(lián)系起來，并且做好及時(shí)的溝通與融合，創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的審美共鳴。如教師在講授《伯牙絕弦》 時(shí)，就可以有針對性地創(chuàng)設(shè)既定的教學(xué)場景。這篇文章無論是從寫作的構(gòu)思、文字的表達(dá)和情感的宣泄都以藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來，文章彰顯了我國古代文學(xué)特有的文學(xué)魅力，向人們展示了世間“得一知己足矣”的美論。文章表面的美是學(xué)生可以輕易發(fā)現(xiàn)和感悟的，但是情感的寄語和表達(dá)在手法上有自身特有的技巧，需要教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和剖析。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生的視角去剖析現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的同學(xué)友情、朋友友誼之情等生活場景，通過學(xué)生自身的情感表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)入“情”境，學(xué)生的情感就會得到觸動(dòng)，并且這種情感觸動(dòng)還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”，使他們產(chǎn)生新的審美追求，從而深潛到文章內(nèi)部世界尋美訪勝、采珠探寶，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)文章和教學(xué)的實(shí)際情況而定，可以通過講故事、聽歌曲、看影視作品、賞析圖片等方式，最大限度地讓學(xué)生參與其中，并能讓學(xué)生感受到美的存在。

二、廣泛的開展文言文的誦讀，用讀來開展情感教育

文言文擁有極強(qiáng)的可讀性和情感性。要想提升學(xué)生的審美意識和審美情操，就必須讓學(xué)生走進(jìn)文言文，對其進(jìn)行深度的感悟和剖析，這就需要學(xué)生對文章進(jìn)行有效的誦讀，實(shí)現(xiàn)文章的品讀，在誦讀的過程中去品味文章所展現(xiàn)出來的美。其實(shí)，對文言文的誦讀就是學(xué)生對美好事物的發(fā)現(xiàn)和審美能力的提升過程，誦讀一定程度上提升了學(xué)生的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)，有助于學(xué)生審美意識和綜合素質(zhì)的提升。正如賀貽孫所說的那種：“李、杜詩，韓、蘇文，但誦一二首，似可學(xué)而至焉。試更誦數(shù)十首，方覺其妙，誦至全集，愈多愈妙。反復(fù)頌至數(shù)十百過，口頜涎流，滋味無窮，咀嚼不盡。乃自少至老，誦之不輟，其境愈熟，其味愈長?！?/p>

三、讓學(xué)生走進(jìn)作者，打造審美意境

文言文來中作者所要表達(dá)的情感和思想感情往往都不是很直白地表述出來的，而是很含蓄地借助其它事物或者其它途徑來進(jìn)行情感的間接表述，文章往往是紙短意長，具有弦外有音，這給學(xué)生留足了“空白”和想象的空間，這從文學(xué)的角度分析就不難看出文言文的藝術(shù)美。對于文言文的理解和美的賞析，需要讀者發(fā)揮想象能力，依據(jù)文章中的文字表述，去打開想象的窗戶，感悟文字背后作者的寓意和所要表達(dá)的情感，走進(jìn)文字背后的意境。古樸典雅的文言文有著漢語最深邃的魅力,意境開闊深廣,韻味無窮無盡,往往幾字便將偌大情境展現(xiàn)無余,讓人在頭腦中生發(fā)出無垠的意境。

我國文言文無論是內(nèi)容上還是形式上都非常的多元化，資源也非常的豐富，其中所表達(dá)的情感和意境也對小學(xué)生有極大的觸動(dòng)，在寫作手法、情感表達(dá)形式和作品的載體選擇上都十分恰當(dāng)和確切，通過優(yōu)美和舒暢的路徑展示了華夏五千來來的文明，運(yùn)用這些資源對學(xué)生進(jìn)行審美教育可以說是功效卓著，效果極佳。新課改下探究文言文中的美育和德育路徑已經(jīng)成為素質(zhì)教育的題中之義，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教無定法，貴在得法，學(xué)無止境，貴在開啟心智，只要教師在教學(xué)中精心準(zhǔn)備，認(rèn)真探究學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容，就能使我國的古典詩詞更加光彩奪目。文言文有著自身的存在價(jià)值和特性，在美育的過程中，如果教師能善于挖掘文章中的意境和藝術(shù)之美，一定能提升學(xué)生的審美意識和審美情趣，進(jìn)而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。