崔佳麗

崔佳麗，教師，現(xiàn)居河北樂亭。

《語文課程標準》指出：識字是閱讀和寫作的基礎。在小學的第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級教材注重讓孩子們大量識字，但是漢字的數(shù)量非常多、不僅難認更加難記憶，枯燥的識字教學給低年級孩子們帶來很多學習上的困難。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓識字成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！痹谄綍r的教學中，我力圖激發(fā)學生識字的興趣，拓展孩子們的識字環(huán)境，讓識字教學回歸孩子們的生活。只有回歸生活，識字教學才擁有真正的價值和意義。

一、語文課堂，識字教學的最佳陣地

語文課堂是學生最重要的識字“陣地”，識字興趣是否濃厚，識字水平能否提高，識字能力能否增強直接關系學生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此在語文課堂教學中，要想盡辦法，呼喚學生在生活畫卷中識字。

1.創(chuàng)設情境，在趣味中識字。

游戲是孩子們最喜愛的游玩方式，永遠不過時。教師可創(chuàng)造一系列的情境，讓孩子們在玩中識字。教師可利用這一點把游戲和識字教學融為一體。如字、圖對號的“貼圖游戲”、組字游戲“找朋友”、改錯游戲“當醫(yī)生”等等，學生既在游戲中識了字，又玩了個痛快。

2.模仿動作，在表演中識字。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字中，教師要根據(jù)學生這一思維特點，引導學生一邊想象，一邊記憶，幫助他們把抽象的字形轉(zhuǎn)化成具體的動作，使學生記憶起來生動有趣。比如：教學“舉、拿、拍、寫、掃、洗”幾個生字時，讓學生通過想象，做出這幾個動作，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。這種方式不僅豐富了學生的想象，還激發(fā)了學生識字的興趣，提高了學習的效率。

二、生活情景，識字教學的生活源泉

生活是學生識字的重要源泉，只有充分利用生活資源來為學生的識字服務，學生的識字水平和識字能力才能得到更快的提升。

1.引導學生無意識字。

1） 充分利用學校的校園文化資源引導學生識字。如，教室外的展覽墻壁，校園告示、標語，樓道文化，等等。

2） 認識同伴姓名，這也是學生快速識字的好方法。全班學生的姓名也是識字資源中一筆不小的財富。鼓勵學生認識同學的名字，在發(fā)作業(yè)本時記憶，都是引導學生在無形中識字。

3） 利用校外的廣告牌、村莊里的宣傳窗，以及街道上的商鋪牌子等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？

2.引導有意識字。

在教室和家里有很多現(xiàn)成的實物，比如門、窗、桌子、椅子、床、講臺、黑板、板擦、電視機、電腦、錄音機、報紙、畫片……在上面都可以貼上字卡，讓學生看到什么就認實物的字。除此之外，還可分類進行識字比賽，比如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等，看誰認識的字最多。這些都能成為學生識字的重要源泉。

三、識字與生活要相互滲透，和諧發(fā)展

學生記憶的字還得在語文實踐活動中加以練習，得以鞏固，這樣才能加深印象直至應用。在語文實踐過程中，學生的識字興趣不僅得到激發(fā)，識字的能力還能得到認可，才情得以盡情展現(xiàn)。我就想到了讓學生自制識字課本的方式，來激發(fā)學生鞏固識字的潛能。平時，在學生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”，這樣一來，學生不僅感受到字的魅力，還在運用的過程中對字有了更新的認識。不僅讓學生認識了更多的身邊的字，還在制作過程中體會到了小組合作的樂趣，培養(yǎng)團隊合作的意識。

筆者認為：整個社會是一個廣闊而充滿活力的識字天地。只有打破“課堂和課本相結(jié)合”的做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，充分利用學生已掌握的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行識字教學，引導他們在廣闊的生活中去主動識字，將識字融入生活之中，成為生活中不可缺少的一部分。讓美麗的大自然和豐富多彩的社會生活為兒童創(chuàng)造一個開放、自主的識字課堂。