田曉軍

田曉軍，教師，現(xiàn)居浙江嵊州。

在現(xiàn)實(shí)的聽課活動(dòng)中，聽課教師往往是坐在教室后面觀察教師的“教”，易形成“冷眼旁觀，缺乏交流；檢查評(píng)判，缺乏平等；消極應(yīng)付，缺乏主動(dòng)”等弊端。參課式教研活動(dòng)，就是對(duì)聽課方式的一次創(chuàng)新變革。它源自國家“參政議政”，旨在課堂教研活動(dòng)中，參課教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和不足，同步參與觀察、指導(dǎo)、校正，協(xié)助授課教師共同管理課堂教學(xué)?！皡⒄n”之“參”的意義不再是被動(dòng)地參加，而是主動(dòng)地參與。

場(chǎng)景一：語文課《全神貫注》試教參課

將參加市語文優(yōu)質(zhì)課比賽的蔣老師在試教。參課教師一人分飾二角，一方面充當(dāng)學(xué)生，時(shí)而朗讀，時(shí)而回答問題；一方面又不忘自己教師的身份，對(duì)試教中的某些設(shè)計(jì)即時(shí)提出建議和改進(jìn)方法，并當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐演示。

蔣老師：“孩子們，在上課之前，咱們先來看一幅圖畫，你看到了什么？”

馬老師舉手回答：“我看到了一個(gè)人在做雕塑，另一個(gè)人在看著他做?！?/p>

童老師：“我想，小朋友可能一下子不會(huì)說得這么完整，你得再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答?！?/p>

茹老師：“這里我打斷一下。我覺得教學(xué)略讀課文一般老師都會(huì)從閱讀提示入手，我們是否可以有創(chuàng)新的方式，既能體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，又能落實(shí)所要求的知識(shí)。我想到了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：三個(gè)袋——已知袋、未知袋、欲知袋?！彼呱现v臺(tái)，一邊講一邊在黑板上畫出三個(gè)袋子演示。

點(diǎn)評(píng)：

1.為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)奠定學(xué)情基礎(chǔ)。參課教師站在學(xué)生角度，盡可能模擬課堂情境開展試教，直觀呈現(xiàn)了可能的教學(xué)效果，成為反饋和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)最好的依據(jù)。

2.優(yōu)化教師差異資源。參課團(tuán)體中，各參課教師的層次水平不一，有比授課教師水平高的指導(dǎo)者，有與授課教師相當(dāng)?shù)耐苏?，也有比授課教師稍遜的協(xié)助者。根據(jù)參課教師不同的目的和身份，在實(shí)踐中逐步建立了同盟合作、助教協(xié)同、指導(dǎo)幫扶三種不同的參課方式。

3.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教學(xué)改進(jìn)的同步。參課教師身兼學(xué)生教師兩職，同步參與設(shè)計(jì)、反饋和改進(jìn)，大大縮短磨課的時(shí)間和環(huán)節(jié)，大大提高了教學(xué)效果。

場(chǎng)景二：《地球爺爺?shù)氖帧氛n堂參課

聽課時(shí)，參課教師提前幾分鐘進(jìn)教室并分散坐在學(xué)生中間，與學(xué)生一定的交流溝通，臨時(shí)承包該區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)。參課教師視線的焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)在學(xué)生活動(dòng)上，一方面，將典型的學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)等情況作簡(jiǎn)單快速記錄，課后提供給授課教師；另一方面，參課教師在承包區(qū)域里巡視或接受學(xué)生的幫助請(qǐng)求，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

李老師：下面，請(qǐng)小朋友打開語文課堂作業(yè)本，完成第2題的組詞。

5位參課分組巡視記錄，其中張老師記錄學(xué)生做語文作業(yè)本組詞時(shí)有以下幾種情況：1.書寫：“桃”組詞“桃子”，“桃”寫得太大了，把“子”給擠到括號(hào)的外面去了（2人）；“跳高”兩個(gè)字沒有寫得一樣平（1人）；“跳”和“桃”右邊“兆”的筆順寫錯(cuò)（2人）。2.組錯(cuò)詞語：剛（山剛） （1人） 玩（玩皮）（1人）

點(diǎn)評(píng)：

1.有助于參課教師將聽課成果轉(zhuǎn)化成自身教學(xué)實(shí)踐。參課教師主要參與到課堂學(xué)情觀察中，能夠充分了解授課教師教學(xué)行為的內(nèi)在含義，明白授課教師這些行為發(fā)生變化的依據(jù)和前提，最終目的是增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，改進(jìn)自身的課堂，而非評(píng)價(jià)同行課堂的優(yōu)劣。

2.有助于授課教師了解學(xué)情。參課教師“動(dòng)”起來，臨時(shí)協(xié)助課堂指導(dǎo)和管理，成為授課教師的助教和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種“同在共行”的和諧平等關(guān)系，不僅消除了對(duì)授課教師的評(píng)判威脅，還在一定程度上承擔(dān)了部分教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)了教學(xué)力量，提高了授課教師的課堂效率。

3.有助于實(shí)現(xiàn)班級(jí)和學(xué)生的均衡發(fā)展。參課教師作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與課堂教學(xué)，改變了教師單兵獨(dú)斗的授課形式，可以以參課團(tuán)隊(duì)的整體力量影響課堂，在一定意義上均衡各班級(jí)的師資力量；同時(shí)，在分塊觀察指導(dǎo)中，學(xué)生可以享受到參課教師的臨時(shí)指導(dǎo)幫助，因材施教得到了體現(xiàn)。

參課式教研，作為一種學(xué)校校本教研的新形式，它的實(shí)踐意義在于：

1.從管理角度看，締結(jié)了和諧共贏的人際關(guān)系。在參課實(shí)踐中，參課教師與授課教師迅速結(jié)成了一個(gè)臨時(shí)團(tuán)體一起組織實(shí)施教學(xué)，形成了臺(tái)上臺(tái)下教師的合唱。

2.從研修角度看，實(shí)現(xiàn)了學(xué)情視角下的課堂觀察。參課教師“動(dòng)”起來，選定一個(gè)或一小組學(xué)生全程跟蹤，從某種意義上說，授課的不僅僅是臺(tái)上的一位老師，而是所有參課教師的團(tuán)隊(duì)授課。

3.從教師專業(yè)發(fā)展看，構(gòu)建了借鑒共享的發(fā)展平臺(tái)。參課教師同時(shí)獲得了“教學(xué)技巧”層面的欣賞和依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整與改進(jìn)自身教學(xué)的能力，而后者，正是提升教學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵。