○沈龍

(揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002)

一、口語(yǔ)交際的內(nèi)涵

口語(yǔ)交際即口頭言語(yǔ)交際，指的是“人們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中，為完成某種特定的交際使命，針對(duì)特定對(duì)象，借助于標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)(有聲語(yǔ)言)和非口語(yǔ)(態(tài)勢(shì)語(yǔ))進(jìn)行的聽說(shuō)溝通、雙向反饋的一種實(shí)踐活動(dòng)?！保?］而口語(yǔ)交際教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、提高口語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的教學(xué)。［2］192

筆者總結(jié)前人的研究成果，認(rèn)為口語(yǔ)交際不同于傳統(tǒng)的“聽話”、“說(shuō)話”的靜態(tài)單向語(yǔ)言，而是一種動(dòng)態(tài)性的雙向互動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而口語(yǔ)交際教學(xué)則是教師根據(jù)教學(xué)大綱采用一定的教學(xué)原則和教學(xué)方法，有計(jì)劃地組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)原則

通過(guò)本人在教學(xué)中的感悟，并結(jié)合新課標(biāo)的關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)的相關(guān)精神，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)基本教學(xué)原則。

1．實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是口語(yǔ)交際教學(xué)的首要原則。其一，口語(yǔ)交際教學(xué)以鍛煉學(xué)生口頭交際能力為主體，應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)滲透到日常生活實(shí)踐中，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與模仿，提高口語(yǔ)能力。其二，利用學(xué)校和社會(huì)給予的有效資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的方式，如演講、講故事、朗誦等方式來(lái)提高學(xué)生在實(shí)踐中口語(yǔ)交際能力的提高。其三，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備校外學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行自主探究發(fā)現(xiàn)。如參加社區(qū)朗誦、校外研討會(huì)等方式，獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)，從而促進(jìn)小學(xué)生自主、合作、探究能力的發(fā)展。

2．綜合性原則?？谡Z(yǔ)是學(xué)生的交際工具，口語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的綜合性。其一，在新課標(biāo)中“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”一樣重要。教學(xué)中不能單獨(dú)將口語(yǔ)交際分開訓(xùn)練，要綜合學(xué)習(xí)字、詞、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)，要圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度來(lái)綜合交叉的進(jìn)行，開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其二，通過(guò)多種方法，將口語(yǔ)交際教學(xué)與“識(shí)字”、“寫字”等結(jié)合起來(lái)，同時(shí)與其他學(xué)科課程融合起來(lái)，與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。將多種資源整合起來(lái)，提高學(xué)生綜合性的素養(yǎng)，促進(jìn)口語(yǔ)交際在實(shí)踐中的發(fā)展。

3．情境性原則。情境性原則是口語(yǔ)交際教學(xué)另一重要原則。教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中參與表演、評(píng)議。同時(shí)給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，提高了他們口語(yǔ)交際的能力。設(shè)置教學(xué)情境不能呆板，方法要多樣化。比如事先準(zhǔn)備圖片、報(bào)刊等有效的情境教材，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái);教師可以適當(dāng)用口頭語(yǔ)言營(yíng)造出一個(gè)想象的情境。通過(guò)這些創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生獲得態(tài)度情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。

三、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1．合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)要體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。首先，要從小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求出發(fā)，要體現(xiàn)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其次，課程目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)綜合性，現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)跨學(xué)科現(xiàn)象，要充分綜合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提出教學(xué)目標(biāo)。再次，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性，要符合新課標(biāo)的要求，符合課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡身心特點(diǎn)。最后，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)不同于“寫字”、“寫作”等教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)是否專注的傾聽、合理的表達(dá)觀點(diǎn)和文明得體得交流進(jìn)行有準(zhǔn)確性、靈活性、有效性的評(píng)價(jià)，要設(shè)置與之相匹配的目標(biāo)。

2．創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境?？谡Z(yǔ)交際一般是通過(guò)情境體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先，教師勇于突破傳統(tǒng)課堂的限制，分析學(xué)生的能力和個(gè)性差異，創(chuàng)造符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的口語(yǔ)交際的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。其次，根據(jù)教學(xué)情境搜集圖片、報(bào)刊、音像等資料，利用多媒體等教學(xué)技術(shù)展示教學(xué)場(chǎng)景，豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容，活躍課堂氛圍。再次，由于口語(yǔ)交際具有突發(fā)性的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議性的情境如兩難的情境，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的有效應(yīng)變和思維能力。最后，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要合理選擇活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方法，如選擇會(huì)話、辯論、演講、情境表演等活動(dòng)內(nèi)容，在教學(xué)方法上可以選擇朗讀、聽讀、問(wèn)答、復(fù)述、口頭表述等形式。以此促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方能力的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提升。

3．重視創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際可以把它看作一門口語(yǔ)實(shí)踐課。首先，在學(xué)校內(nèi)設(shè)立學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)形式，要契合學(xué)生實(shí)際，如即興演講、新聞發(fā)布會(huì)、情景短劇等，提供給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主性與練習(xí)口語(yǔ)的熱情。其次，教師要提供有效的口語(yǔ)材料，開發(fā)課外資源，如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書報(bào)刊等，讓學(xué)生領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。最后，重視在校外的日常生活實(shí)踐，家長(zhǎng)不僅要?jiǎng)?chuàng)造廣泛口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更要參與其中，如談話、訪談和表演相聲等。

4．構(gòu)建新型的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)是教學(xué)的中重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的檢驗(yàn)。不同于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察，對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)更為復(fù)雜。首先，要突出口語(yǔ)評(píng)價(jià)的綜合性，注重對(duì)學(xué)生在交際情境中傾聽、表達(dá)、捕捉信息和應(yīng)對(duì)能力的評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的交際能力。其次，在評(píng)價(jià)中，既要教師參與評(píng)價(jià)也要學(xué)生自我評(píng)價(jià)，更要使家長(zhǎng)加入評(píng)價(jià)體系中，利用家長(zhǎng)指導(dǎo)和監(jiān)督的功能，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。最后，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，利用對(duì)“過(guò)去”的總結(jié)的結(jié)果，指導(dǎo)“未來(lái)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到體驗(yàn)與獲得。

總之，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是每一個(gè)現(xiàn)代公民必須掌握的技能。由大綱“聽說(shuō)訓(xùn)練”向新課標(biāo)中的“口語(yǔ)交際”轉(zhuǎn)變，說(shuō)明口語(yǔ)交際教學(xué)也由傳統(tǒng)的不重視向?qū)嶋H運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。因此教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出更多符合符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法與途徑，要把口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。任何的教學(xué)訓(xùn)練，都是為了在實(shí)際生活中的運(yùn)用?？谡Z(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，要一步一個(gè)腳印，不能好高騖遠(yuǎn)。

［1］孟麗華．我國(guó)中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(1)．

［2］張中原，徐林祥．語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編［M］．江蘇教育出版社，2007．