◎傅云云

傅云云，語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。責任編校：李發(fā)舜

兩年來，學?！叭龑W兩測五步”高效課堂教學模式已初步構(gòu)建，不管初一年級還是初三年級，不管語文學科還是地理學科，所有的課堂都具備“三學兩測”五個環(huán)節(jié)，即學生自學、同伴互學、教師導學、課始預習檢測、課末反饋檢測。只是筆者在最近幾次語文課堂中發(fā)現(xiàn)，不是環(huán)節(jié)齊全的課堂，就一定是高效課堂。不同的教師在同伴互學及教師導學這兩環(huán)節(jié)中處理的方式方法是不一樣的，有的老師重視培養(yǎng)學生的傾聽能力，學生的表達因此很精彩；可有的老師僅僅是追求一種外圍上的熱鬧，不注重實實在在地培養(yǎng)能力。有的老師注意傾聽引導，從而激發(fā)了學生的表達欲望，有的老師則不然。其課末反饋效果當然可能有天壤之別。因此，我認為“傾聽與表達”是學生和教師均需培養(yǎng)和提升的一種基本能力與素養(yǎng)，只有“聽”得仔細，才能“說”得精彩。

案例描述一：學校一語文老師在執(zhí)教老舍的小說《在烈日和暴雨下》一文時，拋出了這樣一個問題：同學們，本文重點描寫了祥子在烈日下拉車和在暴雨下拉車兩個情節(jié)，其間景物描寫非常精彩。下面我們一起來討論作者是如何描寫出日之烈的。同學們一聽到討論，教室里立即像沸騰的水一樣熱鬧起來。幾乎所有的同學都參與進來了，都在爭先恐后地表達自己的看法。大約五分鐘后，老師非常高興地叫停：同學們，靜下來，下面我們做個全班交流。老師的話音剛落，膽大的學生就舉著手高喊：“我！我！”整個教室充滿了呼喊聲，唯恐老師沒看到他高高舉起的手。站起來的學生說著自己的意見，老師說：“說得好，請坐，誰繼續(xù)？”然后又叫第二位學生，可站起來的學生竟還說著與前一個學生幾乎相同的答案。老師沒有加以任何點評，又連續(xù)叫到了四位學生，其間有說得不夠準確，也有說得非常準確的，但老師都僅以“好”“行”“不錯”這樣的評價語肯定了學生，似乎把課堂完全交給了學生，自己幾乎成了專門報學生姓名的機器。

案例描述二：筆者在聽完幾堂語文課以后，也接受了學校領導及同仁的聽課。我也選擇了《在烈日和暴雨下》，也設計了跟那位老師同樣的問題：作者是如何寫出烈日之烈的？請大家用自己喜歡的方式讀課文，寫好一個批注，然后由四人小組討論，每組內(nèi)選出兩人到全班交流。

全班交流時，同學A：“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著?！边@句話用擬人手法寫出了柳樹在烈日炎炎下的病態(tài)。師：誰有補充嗎？同學B：我認為這句話是用擬人手法從側(cè)面寫出了柳樹在烈日炎炎下的病態(tài)。師：很好！補充得很到位，請大家繼續(xù)。同學C：“便道上的塵土飛起多高，……，燙著行人的臉?！边@句話也從側(cè)面寫出了烈日之烈。師：×××同學，這句話你是怎樣理解的？同學D：我贊同同學C的看法，我想補充的是這句話也是從人的觸覺角度寫出了太陽的厲害。

我們從上述案例進行反思：“案例一”中，筆者是作為一位聽課者親自目睹了課堂，我們不得不承認課堂氣氛的活躍，學生參與率也很高，但出彩之處不多。因為幾乎所有回答問題的學生都沒有注意傾聽別人的看法，只是把自己的想法說出來而已，在這種情況下，根本難以有思維的碰撞，也就只能說“熱鬧”而算不上“精彩”了。我們執(zhí)教老師為什么就不能打斷一句：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？”……為什么不能引導孩子們在傾聽別人的發(fā)言后再表達自己的觀點呢？難道您聽了那些孩子的表達就沒有任何不同的意見嗎？學生雖是課堂的主角，可教師也不能完全退出課堂的舞臺呀？教師的導學作用何在？教師應該學會傾聽：聽出學生的回答與文本的關(guān)系有多大，學生甲和學生乙的回答有什么區(qū)別，同一個學生前后的兩次回答有什么區(qū)別，等等。只有教師自己意識到傾聽和表達的重要性，尤其認識到用心去聽的重要性，他才會去引導孩子學會傾聽，學會表達。

“案例二”中，筆者在這節(jié)語文課上的組內(nèi)討論，其實也即學校課堂模式中的“同伴互學”環(huán)節(jié)，組內(nèi)選擇實際是培養(yǎng)學生的傾聽與表達能力的，如果不注意用心聽，又怎能聽出誰好誰差呢？如果不能表達清楚，同伴又怎能聽懂呢？組織全班交流展示時，教師如果有意培養(yǎng)學生的傾聽能力，能多提一些這樣的問題：“你們組的觀點是？”“你是怎樣理解的？”“誰能糾正一下？”“還有什么補充？”學生就會有更多的發(fā)現(xiàn)，也才能把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來。教師在引導學生去學會聽別人發(fā)言的同時，強調(diào)學生用一句話、一段話完整地表達。

一言以蔽之，教師只有傾聽引導，才能夠激發(fā)學生準確表達；學生只有用心傾聽，能夠使自己的表達更精彩。