◎鄧紹志 盧嘉昕

鄧紹志，盧嘉昕，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山。責(zé)任編校：老 猛

近幾年，抒情散文成為了中考語文現(xiàn)代文閱讀題選文的重要對象。然而，抒情散文閱讀題也是學(xué)生失分最多的。不少學(xué)生反映知道文章寫了什么，但看不懂作者想表達(dá)什么，造成這種情況的原因很多，其中學(xué)生的邏輯思維能力差，不會梳理抒情散文的文脈，不懂分析意境組合的邏輯關(guān)系是造成學(xué)生讀不懂抒情散文的主要原因之一。

學(xué)生的邏輯思維能力差，很重要的一個(gè)原因是抒情散文閱讀教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)——只講形象，不談邏輯。在20世紀(jì)九十年代之前，散文教學(xué)也曾把邏輯思維的培育作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，通過對文章段落層次的分析、概括，中心思想的提煉等來加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的抽象思維能力。然而，由于徹底否定了過去的做法，強(qiáng)調(diào)從整體上來欣賞文章，使得現(xiàn)在的散文閱讀教學(xué)在很大程度上走向了另一個(gè)極端——抒情散文教學(xué)幾乎不談邏輯，只講形象。從許多教師作為備課依據(jù)、教學(xué)參考的《教師教學(xué)用書》中《紫藤蘿瀑布》《春》 《夏感》等抒情散文的教學(xué)建議可以明顯看出這種趨勢。

一.在抒情散文教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的必要性

（一）中學(xué)生的思維發(fā)展決定抒情散文教學(xué)不能忽視邏輯思維訓(xùn)練

當(dāng)代著名的語文教育家于漪說：“語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上?！边@句話切實(shí)地指出了語文教學(xué)的任務(wù)：利用教材教會學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，教會學(xué)生掌握閱讀的方法和思路。作為借助具象表情達(dá)意的抒情散文包含著豐富的思維因素，凝結(jié)著人類優(yōu)秀的思維成果。因此，在抒情散文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練可謂得天獨(dú)厚。

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，一篇文章就是一個(gè)由若干句子組成的復(fù)雜的語篇，這些句子雖然內(nèi)容與表達(dá)的形式各異，但相互間都有某種內(nèi)在的聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)具有連貫性的整體。許多閱讀理解能力低下的中學(xué)生，其字詞識別能力是正常的，但是他們在閱讀過程中將構(gòu)成課文的不同部分之間建立聯(lián)系，形成關(guān)于課文的連貫的整體理解能力上存在困難。可見，學(xué)生的邏輯思維水平影響著抒情散文的閱讀質(zhì)量?；诖?，我們在抒情散文閱讀教學(xué)的過程中不能只著眼于學(xué)生的形象思維訓(xùn)練，也要關(guān)注培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）學(xué)生寫作能力的提高離不開閱讀教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的必經(jīng)之路，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連句成篇的方法。在作文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到作文中去。所以我們在抒情散文閱讀教學(xué)中要重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在寫作中加以學(xué)習(xí)運(yùn)用，做到條理清晰，結(jié)構(gòu)分明。如我在教《荷葉母親》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)本文有清晰典型的借物喻人，借景抒情文章的寫作模式，非常適宜讓初一的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這種“以小見大”的寫作方法。于是在授課時(shí)與學(xué)生一起梳理出文章的寫作思路供寫作參考：1.輕點(diǎn)一筆——開門見山2.交代一筆——埋下伏筆3.穿插一筆——對比襯托4.渲染一筆——環(huán)境渲染5.巧折一筆——寫出波瀾6.深化一筆——表達(dá)感悟。學(xué)生把這種邏輯思維自覺運(yùn)用在借景抒情的習(xí)作中，文章思路清晰，相信久而久之，寫作能力也會大大提高。這就達(dá)到了葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”這一目標(biāo)。

二.根據(jù)抒情散文的特征培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

抒情散文是借助具象、尤其是寫景狀物來抒發(fā)主觀情感的文章。其創(chuàng)作十分強(qiáng)調(diào)用具象反映抽象，可以說它是形象與抽象，虛與實(shí)的結(jié)合。作品的文意、作者的思想往往潛藏在文字的背后，需要透過表層意象去深入探究、挖掘。因此，抒情散文的解讀往往是一個(gè)由形象感知入手，然后借助聯(lián)想、想象，歸納、綜合、抽象等思維訓(xùn)練深入理解文意的由象及理過程。因此，在抒情散文的閱讀教學(xué)中往往采用歸納抽象方法，通過剖析行文思路、分析意境組合、探究關(guān)鍵詞句含義等邏輯思維方法把握作者跳動的脈搏，深入理解散文的內(nèi)在底蘊(yùn)。換句話說，我們在進(jìn)行上述環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)就可進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）通過剖析行文思路培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的邏輯思維能力

如《紫藤蘿瀑布》一文，不少教師把重點(diǎn)放在通過品讀鑒賞紫藤蘿花的多種描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生理解作者睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生命的美好和生命的永恒這個(gè)主題。但學(xué)生的思維僅停留在感知、聯(lián)想這些形象思維層次。如果我們通過行文思路的剖析，可以探得文章嚴(yán)密的邏輯思維：作者先寫自己“不由得停住了腳步”，設(shè)置懸念。接下來一句“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，既解釋了前邊“住步”的原因，又領(lǐng)起下文鋪寫紫藤蘿的“盛”——“不見其發(fā)端，也不見其終極”，花朵可以爭先恐后地生長，“可以在嚷嚷，可以在笑”，可以以自己喜歡的姿態(tài)自由自在地表現(xiàn)。這一切都讓人聯(lián)想到生命可以無限延展，于是作者回想起自己所處的社會環(huán)境和家庭環(huán)境卻與這種生命狀態(tài)背道而馳，更凸現(xiàn)了這種詩意的生命狀態(tài)的美好，讓人羨慕、渴望，甚至能激勵(lì)人去追尋，因此文章結(jié)尾被這種詩意的生命狀態(tài)所催促，“不由得加快了腳步”。這樣一番文脈梳理，學(xué)生就會受文章前后呼應(yīng)，首尾銜接，意脈流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思維影響，慢慢地養(yǎng)成一種歸納概括的邏輯思維能力。

（二）通過分析意境組合培養(yǎng)學(xué)生分析比較的邏輯思維能力

抒情散文注重創(chuàng)設(shè)“意境”，使作者的主觀情意與客觀物象相互交融，從而營造使讀者沉浸其中的想象世界?？梢哉f分析意境，品味意境，是抒情散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但如果只是一味品意境、賞意境，學(xué)生對文本的解讀也只能停留在感知層面。如《春》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生“通過把握關(guān)鍵語句來提綱挈領(lǐng)”理清文章“總——分——總”這一整體思路后，僅僅讓學(xué)生找出分說的內(nèi)容，賞讀這五幅圖畫，那么學(xué)生只是從文本中感受了春天的美，體會作者對春天的贊美之情。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究分說部分的順序，即探究這五幅圖畫彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析其意境組合，就會有不一樣的收獲。春天的景物有很多，作者選擇了最習(xí)以為常、不起眼的景象：草綠了，花開了，風(fēng)吹著，雨下著，來表現(xiàn)春天帶來的一切變化；以兒童的感受展現(xiàn)這些景象的新鮮、可愛、美好，著力刻畫春天到來叫人歡欣，令人驚喜的情感。這種深入思考讓我們在感覺不到精彩的地方，體驗(yàn)到了一種精彩。此外，我們可以探尋這五幅圖畫的順序，可以發(fā)現(xiàn)作者很巧妙地避免分門別類寫法的平鋪直敘，羅列現(xiàn)象的危險(xiǎn)：按時(shí)令的變化從初春寫到晚春，雨水、驚蟄時(shí)小草萌發(fā)，春分時(shí)節(jié)春花爛漫，春風(fēng)拂面，清明時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛。從春中的自然景物——草和花，寫到自然氣象——風(fēng)和雨，先寫景后寫人，從自然景象再到社會景象。同時(shí)，感官角度也不斷變化，從視覺意象到觸覺、味覺和聽覺的轉(zhuǎn)換。畫面的動靜也張弛有度：起初的小草破土而出的小幅度動態(tài)，再到繁花鬧春的大幅度動態(tài)、熱鬧的景象，然后春雨潤物的靜默圖畫與之形成對比，最后眾人迎春的熱鬧場景又恢復(fù)開篇的境界。這樣就避免了分門別類寫法的單調(diào)乏味之感?？梢姡ㄟ^分析抒情散文中意境的組合原則和構(gòu)思不僅有助于學(xué)生對文本的深入解讀，提高學(xué)生對寫作手法的鑒賞與學(xué)習(xí)，而且還有助于提升學(xué)生分析比較的邏輯思維能力，從而使教材的示范作用得到充分發(fā)揮。

（三）通過探究關(guān)鍵詞句的含義培養(yǎng)學(xué)生由表及里的邏輯思維能力

抒情散文中特別講究用詞的雅致，句式的優(yōu)美。有不少關(guān)鍵詞句更是蘊(yùn)含著作者的獨(dú)特感受與想法。如《夏感》一文，不少教師根據(jù)文中第3段的段首句“夏天的色彩是金黃的”和第4段的段首句“夏天的旋律是緊張的”判斷全文的思路是：總起夏天感受——分寫夏天的景物、夏天的色彩、夏天的旋律——總結(jié)全文，贊美夏天。但學(xué)生讀夏天的色彩這一段落卻感覺不是寫色彩，從而影響到對主旨的理解。我們說“夏天的色彩是金黃的”這個(gè)句子的確非常重要，尤其是對“金色”這個(gè)詞語的理解。通過探究我們可以發(fā)現(xiàn)，文章第2段段末把焦點(diǎn)聚在“麥浪”“麥地”上，從而引出下一層次——第3段寫夏季的主色調(diào)“金黃”，那是麥子收獲的季節(jié)。而這段后半部分卻寫到了棉苗、高粱、玉米、瓜秧，這些都不是“金黃”，但它們與麥子一樣，都是農(nóng)作物，都是在為日后“金黃的收獲”作準(zhǔn)備，在“向秋的終點(diǎn)作著最后沖刺”。也就是說，“金黃”不僅是一種顏色屬性上的表述，更深層次的含義是“收獲”的代名詞。這一段其實(shí)不是寫夏天的色彩，而是寫夏天的農(nóng)作物，是作者從上一段對夏日景物的外部感官的感觸進(jìn)入到對農(nóng)作物的內(nèi)心感受。然后從“農(nóng)作物”自然轉(zhuǎn)入種植農(nóng)作物之“農(nóng)民”的活動及感受，于是第4、5段重點(diǎn)寫農(nóng)民的辛勞，寫這種“苦澀”“緊張”的感受，從而贊美這個(gè)給農(nóng)民帶來收獲的苦澀而緊張的夏季，盛贊在這個(gè)夏季里辛苦勞作的勞動者。通過推敲關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的含義，不僅使學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，理解文章的主題思想，領(lǐng)會作者的情感傾向，也大大提升了學(xué)生由表及里的邏輯分析能力。

綜上所述，在抒情散文教學(xué)中我們可以通過剖析行文思路、分析意境組合、探究關(guān)鍵詞句含義等方面培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、分析比較、由表及里的邏輯思維能力，從而更深入解讀散文，全方位地挖掘出其中的審美內(nèi)涵和主題指向。

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢。”要使學(xué)生學(xué)會思考，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，在語文閱讀教學(xué)尤其是抒情散文閱讀教學(xué)中，教師要樹立思維訓(xùn)練的新觀念，既不能只顧“形象”漠視“邏輯”，更不能切割“形象”與“邏輯”，而應(yīng)積極地進(jìn)行形象思維和邏輯思維綜合訓(xùn)練的探索和實(shí)踐，把綜合思維訓(xùn)練的任務(wù)落到實(shí)處，將課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在既傳授知識，又啟迪思維，既教學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)能力的素質(zhì)教育上來。