主題策劃=陳盼 王湘蓉 吳盈盈 版式設(shè)計(jì)=劉秋花

理論篇

“慕課”，如果你還沒有聽說過這個(gè)詞的的話，那你就OUT了。

作為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，“慕課”已在教育領(lǐng)域掀起了大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴。它呈現(xiàn)出的高水平、高互動和高開放的特征征，讓人將之稱為是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”起源于高等教育的“慕課”，適合中小學(xué)嗎？洶涌的“慕課”風(fēng)潮，將對我國基礎(chǔ)教育課程改革和課堂教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響？

理論篇內(nèi)容來源于中國教育學(xué)會舉辦的“第三屆教育家沙龍——慕課能否觸動基礎(chǔ)教育的神經(jīng)”。

專家觀點(diǎn)由本刊編輯整理，未經(jīng)當(dāng)事人審定。

清華大學(xué)教育研究院教授程建鋼：

“慕課”是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。但是現(xiàn)在國內(nèi)普遍把“慕課”作為“在線教育”來闡釋其內(nèi)涵和強(qiáng)調(diào)其重要意義，有些言過其實(shí)?！澳秸n”是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀和辯證地分析、認(rèn)識和實(shí)踐“慕課”。

上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚：

“慕課”的產(chǎn)生是基于美國的文化背景、美國人的價(jià)值觀。因此，本土化“慕課”絕不能是簡單的“鏡像”，要植根于中國的文化土壤，去研究如何借鑒與創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會會長鐘秉林：

“慕課”還是一個(gè)發(fā)展中的新興事物，“慕課”的發(fā)展使知識傳遞更加立體，對整個(gè)教育發(fā)展帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！澳秸n”將來的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢需要我們高度關(guān)注，保持一定的敏銳性。不管是理論方面還是實(shí)踐方面，都需要積極穩(wěn)妥地參與探索，最后還要靠社會來檢驗(yàn)。我們的目的只有一個(gè)，就是要促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

復(fù)旦大學(xué)教授顧?。?/p>

國內(nèi)教育的創(chuàng)新突破，還得靠從基礎(chǔ)教育到高等教育的教師本身，而教師的創(chuàng)新又只有依賴國家對教育的“簡政放權(quán)”。否則，哪怕再怎么追隨、效仿，或者加入形形色色的“慕課”，教育也無法回應(yīng)國家對文化復(fù)興、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的期待。

臺灣資深教育專家鄒景平：

很多人看“慕課”的興起，最喜歡討論的就是商業(yè)模式，最少談的就是教師。其實(shí)，對教師而言，這是一個(gè)非常重要的改變契機(jī)，無論是當(dāng)“慕課”的學(xué)生，看看別的老師如何教課，或是當(dāng)“慕課”的老師，來實(shí)驗(yàn)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，都可讓老師從原來的學(xué)術(shù)象牙塔中走出來，發(fā)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變與新機(jī)會。很多教師并不看重教學(xué)方法的改變，還是維持著傳統(tǒng)的封閉教學(xué)方式與心態(tài)，只教書，不學(xué)習(xí)，不改變，這不但是學(xué)生的損失，更是老師自己的損失?！澳秸n”像是一把鑰匙，讓教師之間、師生之間可以相互觀摩、學(xué)習(xí)和合作，會加速推動教師的改變步伐！

果殼網(wǎng)創(chuàng)始人姬十三：

為什么中國的孩子課業(yè)累？因?yàn)樯龑W(xué)考試壓力大；為什么升學(xué)考試壓力大？因?yàn)榻逃Y源不均衡；為什么教育資源不均衡？因?yàn)椤?11”、“985”就那么幾家……試想有一天，無論你在繁華都市還是西北邊陲，只要通過網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)你喜歡的大學(xué)、專業(yè)、老師的課程，并且這不是簡單的聽聽公開課，而是系統(tǒng)地接受教育和考試，最后還能獲得認(rèn)證，那將是多么美好的一件事！