程 俊

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 4371002）

這些年來(lái)大學(xué)生受到傷害以及傷害他人和自己生命的事件經(jīng)常發(fā)生，已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。對(duì)這些事件進(jìn)行梳理分析，可以分為以下三種情況：其一、傷害他人生命。例如2013年4月，復(fù)旦大學(xué)投毒案，林森浩因瑣事與黃洋不和，決意采取投毒的方法殺害黃洋。其二、被他人傷害，缺乏自我保護(hù)意識(shí)。例如2013年7月，18歲的實(shí)習(xí)護(hù)士小萱在路上碰到一位裝病的孕婦，小萱送其回家后被孕婦夫婦迷暈后殺害。其三、傷害自身生命。例如2013年9月東莞理工學(xué)院城市學(xué)院5000多名新生完成報(bào)到，他們踏入校園的第一件事，就是與校方簽訂《學(xué)生管理與學(xué)生自律協(xié)議書》。協(xié)議書明確：“學(xué)生本人對(duì)自殺、自傷引起的后果承擔(dān)責(zé)任”。

1 導(dǎo)致大學(xué)生生命意識(shí)缺失的原因

近些年來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)生生命意識(shí)缺失的原因，筆者認(rèn)為不外乎以下兩個(gè)方面的因素：

其一、自身因素也就是內(nèi)因。大學(xué)生這個(gè)時(shí)期心理因素的不穩(wěn)定，是導(dǎo)致大學(xué)生生命意識(shí)缺失的內(nèi)在原因。其二、環(huán)境因素也就是外因。社會(huì)變遷、家庭的影響、學(xué)校的導(dǎo)向作用，是導(dǎo)致大學(xué)生生命意識(shí)缺失的外在因素。

1.1 大學(xué)生的自身內(nèi)在因素

大學(xué)時(shí)期，是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期大學(xué)生處在一種心智并沒(méi)有完全成熟時(shí)期，抵抗挫折的能力、情緒控制能力以及社會(huì)適應(yīng)能力都比較差，外界的影響與自身意識(shí)矛盾又沒(méi)有能夠得到及時(shí)的疏導(dǎo)和開解，都會(huì)給大學(xué)生的人生觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.1.1 抵抗挫折的能力差

當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，如“溫室里面的花朵”從來(lái)都是躲在父母的羽翼之下，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨，遇到事情都是父母來(lái)幫助解決。來(lái)到大學(xué)之后，許多大學(xué)生都是首次離開父母生活，面對(duì)陌生的大學(xué)校園，經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措。因此，在校園里面碰到的一些小的挫折，例如吃飯洗衣的日常生活、戀愛(ài)分手、學(xué)業(yè)不順、人際交往差、攀比心理等等，這些看起來(lái)的小問(wèn)題卻引發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題。嚴(yán)重的甚至?xí)鸫髮W(xué)生出走、生病、休學(xué)、退學(xué)乃至自殺。

1.1.2 情緒控制能力差

大學(xué)生的年齡多為18-22歲的心理成長(zhǎng)期，情緒十分不穩(wěn)定，容易因?yàn)橥饨绲挠绊懬榫w激動(dòng)，并且難以控制。思考問(wèn)題處理事情經(jīng)常不理智，易沖動(dòng)，容易做出一些出格的事情，給自己和社會(huì)帶來(lái)危害。而且大學(xué)生從眾心理比較強(qiáng)，缺乏對(duì)于事情的判斷能力，容易受到周圍環(huán)境的影響與鼓動(dòng)。例如大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查在大學(xué)期間談戀愛(ài)的學(xué)生，大多因?yàn)榭吹街車耐瑢W(xué)都在談戀愛(ài)，因此覺(jué)得自己也應(yīng)該戀愛(ài)，而非因?yàn)檎嬗X(jué)得喜歡而在一起。因此，大學(xué)生在學(xué)校期間，心智并不成熟，而在學(xué)校獨(dú)立處理事情的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的情況，造成情緒起伏不定，影響其成熟的生命意識(shí)的形成。

1.1.3 大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力較差

我國(guó)的教育制度從小學(xué)到高中一直都是應(yīng)試教育，因此，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之前，一直在“象牙塔”的世界當(dāng)中，對(duì)社會(huì)情況不了解，個(gè)人的人生閱歷比較少。而現(xiàn)今的大學(xué)校園里面并非過(guò)往意義上的“象牙塔”世界，許多大學(xué)生沒(méi)有自我保護(hù)的意識(shí)，在社會(huì)上遇到許多狀況如危險(xiǎn)、災(zāi)難、騙局的時(shí)候，沒(méi)有防備意識(shí)。有一些大學(xué)生喜歡徒步旅行，學(xué)習(xí)小說(shuō)或者電影上的做法，在陌生的地方隨意搭乘陌生人的汽車，常常把自己置于險(xiǎn)境而不自知，造成了巨大的損失。

1.2 外在環(huán)境的影響作用

1.2.1 家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的生命觀的形成有著很重要的作用。我們?cè)S多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里面從來(lái)都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，父母對(duì)孩子的期望大都是要在學(xué)業(yè)上取得理想的成績(jī)，而對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀以及性格的養(yǎng)成方面沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)孩子通常采取過(guò)度關(guān)注和保護(hù)，導(dǎo)致孩子性格懦弱、依賴心理強(qiáng)、自私自利以及沒(méi)有責(zé)任感。因此，一些大學(xué)生在學(xué)業(yè)、戀愛(ài)以及就業(yè)等問(wèn)題沒(méi)有辦法解決的時(shí)候，就感到巨大的心理壓力，下意識(shí)想要逃避。極端的情況下，可能會(huì)選擇自殺、傷害他人的方式來(lái)解脫。

1.2.2 社會(huì)環(huán)境的影響

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各種錯(cuò)誤思潮如享樂(lè)主義、拜金主義、功利主義沖擊著我們大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，大學(xué)生容易受到這些錯(cuò)誤思潮的影響。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，現(xiàn)今大學(xué)生只注重自身的專業(yè)技能掌握，為走出校園能夠找到一份有前途的工作而做準(zhǔn)備。往往忽略了對(duì)自身性格的塑造與人生觀問(wèn)題的思考。其次，隨著信息化的迅速發(fā)展，各類消極思想在網(wǎng)絡(luò)上傳播開來(lái)。例如小資、頹廢、無(wú)奈、厭世、以及死亡等消極情緒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)被大肆渲染，一些大學(xué)生受到這些消極情緒的影響，一旦遇到問(wèn)題，容易選擇結(jié)束自己的生命來(lái)逃避。沒(méi)有了解生命對(duì)自己的意義，沒(méi)有了解自己生活在世界上也背負(fù)著許多責(zé)任。

1.2.3 學(xué)校環(huán)境的影響

（1）學(xué)校對(duì)于生命教育重視程度不夠

本世紀(jì)初，我國(guó)中小學(xué)開始開展正規(guī)的生命教育課程，主要針對(duì)學(xué)生關(guān)于心理健康、生態(tài)保護(hù)、性教育方面的內(nèi)容進(jìn)行教育。但是，對(duì)于大學(xué)生生命教育的關(guān)注不夠。而面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大專院校特別是高職院校為了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，教育的重心偏向于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)校教學(xué)的目的變得十分功利性，只是為了讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)技能，以便學(xué)生走出校園后可以順利的找到工作。而對(duì)于學(xué)生的心理健康教育、人生觀、價(jià)值觀的教育則流于形式。各高職院校對(duì)于生命教育僅僅體現(xiàn)在理論研究的層面上，一些高校教師在理論層面上對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)表過(guò)一些相關(guān)生命教育的文章。但是高校在生命教育的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐方面卻幾乎是空白。因此，近些年來(lái)，高校大學(xué)生漠視生命，傷害自我和他人的事件屢有發(fā)生。

高校對(duì)于生命教育的不夠重視，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于生命意義的理解扭曲。著名學(xué)者石康元指出：“在當(dāng)今社會(huì)的學(xué)校教育制度下，受教育者的動(dòng)機(jī)和目的主要的是學(xué)習(xí)一套謀生的技能，如果你問(wèn)受教育者為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，你很難想象他會(huì)回答：‘為理想和信念而讀書’。他們通常會(huì)回答你為了生活而讀書?！爆F(xiàn)今高校這種“重技能輕德行”的教育理念，使現(xiàn)今社會(huì)的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終意義是為了找到一份理想的工作以及賺到足夠的金錢，沒(méi)有在學(xué)習(xí)中了解生活的意義以及生命的價(jià)值?？赡茏罱K導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生命的漠視。

（2）學(xué)校關(guān)于生命教育的內(nèi)容空洞乏味

對(duì)于生命教育的內(nèi)容，許多學(xué)校僅僅停留在學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的層面上，內(nèi)容比較抽象。并且大量高校沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置生命教育的課程，往往只是在思政課中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課的學(xué)習(xí)中給學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容的宣傳。這種方式對(duì)學(xué)生采取的是說(shuō)教式教育，許多學(xué)生感覺(jué)不到實(shí)用性，往往采取忽略。因此，生命教育的內(nèi)容應(yīng)該具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅僅在人生觀內(nèi)容當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，更要起到預(yù)防生命事件發(fā)生的作用，使學(xué)生能夠在碰到危險(xiǎn)和災(zāi)難時(shí)保護(hù)自己的生命。

（3）學(xué)校懲罰機(jī)制專斷粗暴

各高校在處理學(xué)生違紀(jì)違規(guī)事件的時(shí)候，沒(méi)有做到透明、公開，也沒(méi)有能夠給當(dāng)事學(xué)生充分的申辯機(jī)會(huì)。處理結(jié)果是否公正、合理姑且不論，僅就校方單方面的裁決方式來(lái)說(shuō)，就不符合“程序公平”，難免使許多受到處罰的大學(xué)生無(wú)法接受，極端的自暴自棄做出傷害自己、危害他人的行為。

（4）教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷程度不夠

許多高校教師上課來(lái)，下課就走，與學(xué)生缺乏溝通。在許多職業(yè)院校里面作為與學(xué)生接觸最多的學(xué)生輔導(dǎo)員，一般都管理七八個(gè)班的學(xué)生，大約有一百多到兩百人。輔導(dǎo)員精力有限，有的時(shí)候許多的輔導(dǎo)員到大一上學(xué)期末對(duì)自己管理的很多學(xué)生都是只知其名不知其人。輔導(dǎo)員在通知學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)事務(wù)的時(shí)候，要么通過(guò)班長(zhǎng)傳達(dá)，要么通過(guò)班級(jí)的群發(fā)信息通知。輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系比較生疏，經(jīng)過(guò)調(diào)查，90%的學(xué)生出現(xiàn)情緒方面的問(wèn)題時(shí)候不會(huì)尋找輔導(dǎo)員進(jìn)行傾訴，更多的是找自己的朋友進(jìn)行疏導(dǎo)。如果學(xué)生性格比較內(nèi)向，學(xué)校里面沒(méi)有朋友，心理情緒得不到疏導(dǎo)，就容易出現(xiàn)問(wèn)題。

2 高職院校生命教育實(shí)施途徑

何為生命教育？生命教育的內(nèi)涵是什么？筆者認(rèn)為，生命教育有廣義和狹義之分：廣義的生命教育涵蓋了所有有目的的影響人對(duì)于生命價(jià)值探索的活動(dòng)。狹義的生命教育則專指學(xué)校有組織的、有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而重視、珍惜生命，帶領(lǐng)學(xué)生探討生命的價(jià)值和意義，提升學(xué)生對(duì)生命的尊重和關(guān)懷，最終培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，陶冶健全的人格品質(zhì)方面的一種活動(dòng)。文章這里主要探討的是狹義的生命教育，即學(xué)校在大學(xué)生生命觀教育方面應(yīng)該怎樣具體實(shí)施。

2.1 加大對(duì)生命教育的重視力度，改善校園環(huán)境

大專院校要改變過(guò)往“重智輕情”的教學(xué)觀念，在傳授學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要盡量多開展一些有關(guān)生命教育的活動(dòng)，如可以搞一些主題月活動(dòng)，每個(gè)月設(shè)置一個(gè)有關(guān)生命教育的主題，普及一些生命教育的知識(shí)，建立一些專門的生命教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。例如雖然有許多學(xué)校都建立了“心理咨詢中心”，但是許多學(xué)校的心理咨詢中心只是形同虛設(shè)，很多時(shí)候咨詢中心的門長(zhǎng)期都沒(méi)開，只是掛了個(gè)牌子。學(xué)校要真正的把這個(gè)機(jī)構(gòu)重視起來(lái)，使“心理咨詢中心”能夠做到實(shí)至名歸。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)優(yōu)化校園環(huán)境，要學(xué)生感受到在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是幸福的、有意義的，讓每個(gè)在校的大學(xué)生能夠快樂(lè)、有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)和生活。

2.2 生命教育采取課程獨(dú)立設(shè)置、其他課程滲透的方式

學(xué)校應(yīng)該單獨(dú)而系統(tǒng)地設(shè)立生命教育課程，根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)階段所面臨的主要問(wèn)題，可以開設(shè)一些主題為生命的價(jià)值與意義、哲學(xué)當(dāng)中的人生觀與價(jià)值觀、如何疏導(dǎo)不健康心理情緒、以及大學(xué)生如何防御傷害的課程。同時(shí)，其他課程還可以從專業(yè)的角度進(jìn)行有關(guān)生命教育講授，使學(xué)生能夠耳濡目染，能夠持續(xù)地影響并啟發(fā)學(xué)生的生命觀。例如思政課教育當(dāng)中，專門有章節(jié)談到人生觀、價(jià)值觀的意義，以及談到理想的實(shí)現(xiàn)具有長(zhǎng)期性、艱巨性和曲折性。這個(gè)內(nèi)容的講述可以啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，同時(shí)認(rèn)識(shí)到理想的實(shí)現(xiàn)不會(huì)一帆風(fēng)順，可以使學(xué)生以正確的人生態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到的挫折，使學(xué)生的抗挫折力增強(qiáng)。再如在大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)課上，老師可以通過(guò)講就業(yè)，提前告知學(xué)生當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，可能面臨的問(wèn)題以及出去找工作的時(shí)候?qū)W會(huì)如何保護(hù)自己的權(quán)益，警惕一些就業(yè)陷阱，使學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，提前對(duì)自己將要面臨的問(wèn)題有心理預(yù)期。

2.3 學(xué)校對(duì)學(xué)生的懲罰機(jī)制的改變

在大學(xué)生交費(fèi)上大學(xué)的今天，大學(xué)生在某種意義上而言是學(xué)校的“主人”，是大學(xué)教育的“主體”，而不再是單純的服從者和被管理者。因此，學(xué)生在學(xué)校建設(shè)、規(guī)章制度的制訂、學(xué)生違紀(jì)事件的處理方面，應(yīng)該具有充分的發(fā)言權(quán)和參與決策權(quán)，這個(gè)是包括高校管理者在內(nèi)的所有的教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變的一個(gè)觀念。學(xué)校應(yīng)該改變以往的學(xué)生違紀(jì)懲罰辦法，在決定懲罰學(xué)生時(shí)候，成立行政干部、輔導(dǎo)員老師、學(xué)生代表三方組成的學(xué)生違紀(jì)處理機(jī)構(gòu)，公開透明地處理學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題。被處罰的學(xué)生可以參加會(huì)議進(jìn)行申辯，最后由處理機(jī)構(gòu)三方投票處分結(jié)果。這樣懲罰機(jī)制的改變，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)校更加有歸屬感，有主人翁意識(shí)，而不至于學(xué)校單方宣布處理結(jié)果后，許多學(xué)生走上極端道路。

2.4 培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷

首先，作為學(xué)生的任課教師應(yīng)該給自己的學(xué)生樹立起生命教育的典范，宣揚(yáng)積極的人生觀，同時(shí)，應(yīng)該多增加與自己所帶學(xué)生的課下溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒時(shí)，及時(shí)要與學(xué)生的輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通。其次，學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的數(shù)量應(yīng)該有所限制。兩百多個(gè)學(xué)生歸一個(gè)輔導(dǎo)員管理，一個(gè)人的精力有限，難免會(huì)出現(xiàn)管理的“盲區(qū)”。如果輔導(dǎo)員沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)所管理的學(xué)生出現(xiàn)情緒的問(wèn)題，沒(méi)能采取預(yù)防措施，后果將不堪設(shè)想。最后，作為一線學(xué)生工作的輔導(dǎo)員，應(yīng)該多和學(xué)生做“朋友”，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的家庭，在校人際交往等情況，多和學(xué)生進(jìn)行心理溝通，而不要把自己放在“管理者”，把學(xué)生放在“被管理者”的位置上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)輔導(dǎo)員的抵觸情緒，不利于學(xué)生工作的展開。

總之，大學(xué)生的生命教育要走進(jìn)實(shí)踐，真正和學(xué)生的具體生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命觀、人生觀及價(jià)值觀，陶冶健全的人格品質(zhì)，光靠學(xué)校的教育是不夠，需要社會(huì)，家庭一起來(lái)配合完成。

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