謝 俐，肖貴元，何 勇

（1.重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053;2.重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶 401320）

1 理工科高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義

人文素質(zhì)培養(yǎng)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過環(huán)境熏陶、知識(shí)傳授、實(shí)踐鞏固、機(jī)制強(qiáng)化等方式，使其內(nèi)化為自身的品行、修養(yǎng)、人格、氣質(zhì)等相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。這種品質(zhì)是一個(gè)人的立身處世之本，也是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的立足點(diǎn)。人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生正確處理自身情感、意志、價(jià)值取向等方面的問題，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀;引導(dǎo)學(xué)生做事先做人、立業(yè)先立德，使其懂得學(xué)會(huì)做人是成事之道，人格品行是謀事之基，做任何事情都從學(xué)做人開始，小成者做事，大成者做人;幫助學(xué)生正確處理人與人之間的關(guān)系、人與社會(huì)之間的關(guān)系及人與自然的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生追求真理、向往美好、憧憬未來，不斷發(fā)展自我，積極投身社會(huì)，以積極的心態(tài)和有益的行動(dòng)為家庭和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的歷史使命。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級，市場的用人需求也在不斷發(fā)生變化。尤其是原來的生產(chǎn)性企業(yè)和基礎(chǔ)技術(shù)性崗位，已從簡單的“高技能應(yīng)用性”人才需求，轉(zhuǎn)變成對人才綜合能力的需求;不僅要求應(yīng)聘者具備嫻熟的職業(yè)技能，還必須具備良好的人文素質(zhì);不僅要求員工勝任自身崗位的技術(shù)能力，還要求員工能一專多能，勝任多工序輪換、多工種交替的要求。因此，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是高職院校，尤其是理工科高職院校必須認(rèn)真思考和亟待解決的問題。同時(shí)，作為學(xué)生個(gè)體不得不面對如今復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和殘酷激烈的市場競爭，更需要健康的心理素質(zhì)和健全的人格品質(zhì)。因此，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)理工科高職院校人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更是迫在眉睫和勢在必行的大事、要事。

2 理工科高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，理工科高職院校為了自身的生存和市場利益，一切圍著市場轉(zhuǎn)，以培養(yǎng)“實(shí)用型”、“技術(shù)型”人才為目標(biāo)，淡忘了教育的內(nèi)在目標(biāo)和社會(huì)職能，忽視了對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。從市場驅(qū)動(dòng)來看，多數(shù)用人單位，特別是生產(chǎn)性企業(yè)和技術(shù)性崗位，在招聘高職學(xué)生時(shí)偏重學(xué)生的技術(shù)、技能，相對淡化了對學(xué)生的人文素質(zhì)要求，從而使得理工科高職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)人文知識(shí)的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力和市場激勵(lì)機(jī)制;從生源情況來看，理工科高職院校學(xué)生多數(shù)是理工科考生，其在基礎(chǔ)教育階段接受的人文素質(zhì)教育原本就相對較少，從而造成理工科高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)總體水平就相對偏低。因此，對于高職院校學(xué)生，尤其是理工科高職院校學(xué)生在人文素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的缺失。

3 理工科高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

3.1 環(huán)境感化

校園文化建設(shè)是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一。一方面，優(yōu)美的校園環(huán)境是無聲的教育資源。打造鳥語花香、小橋流水、配置合理、設(shè)施完善的校園環(huán)境，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)場所，更可以美化心靈、打開心境、啟迪思考。另一方面，良好的校園氛圍也是潛在的教育力量。營造獨(dú)具理工科高職院校特色的校園文化氛圍，建設(shè)人文景觀、創(chuàng)辦文化長廊、引入企業(yè)文化，既可美化校園環(huán)境、營造校園氛圍，又讓學(xué)生在感受歷史文化之美的同時(shí)沐浴企業(yè)文化。此外，校風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、教風(fēng)井然、學(xué)風(fēng)良好、師生融洽的校園氛圍;語言角里書聲瑯瑯、體育場上龍爭虎斗、圖書館里熟讀深思、文化墻上振奮生動(dòng)的和諧景象，無不感染、熏陶并潛移默化地影響著學(xué)生的健康成長。學(xué)生也會(huì)在良好的校園環(huán)境中逐漸地啟迪思想、陶冶情操、升華素質(zhì)、追求進(jìn)步。

3.2 課堂教化

課堂教育是人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要渠道。作為課堂教學(xué)的要素之一，教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生人生道路的引路人。教師的言傳身教悄悄地、而又深刻地影響和指引著學(xué)生的發(fā)展方向。因此，在師資配備上應(yīng)注意“學(xué)高為師，身正為范”，而并非僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師在教學(xué)過程中，不僅要注重教書、育人，還應(yīng)以己為率，樹立模范、榜樣形象。在課程設(shè)置上，理工科高職院校對學(xué)生的技能性、實(shí)作性要求較高，分配在專業(yè)性知識(shí)教學(xué)上的學(xué)時(shí)較多，因此在人文素質(zhì)課程的設(shè)置上，應(yīng)注意其科學(xué)性和合理性。同時(shí)，因其生源在基礎(chǔ)教育階段接受的人文素質(zhì)教育相對較少，理工科高職院校更應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際、切合社會(huì)需求，精心選取教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置課時(shí)，打造一套內(nèi)容精良、學(xué)時(shí)科學(xué)、相對穩(wěn)定、行之有效的人文素質(zhì)教育課程體系，并開設(shè)一些人文學(xué)科選修課。通過系統(tǒng)化的教學(xué)將人文素質(zhì)教化逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自身素質(zhì)，使其樹立健康向上的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

3.3 實(shí)踐內(nèi)化

實(shí)踐活動(dòng)既是鞏固和強(qiáng)化前期人文素質(zhì)教育成果的重要手段，更是人文素質(zhì)教育的一種重要方法。許多人文情操并非全靠環(huán)境熏陶和課堂教育而讓學(xué)生感受和理解，還需要通過教學(xué)實(shí)踐、第二課堂等多種實(shí)踐渠道架設(shè)教與學(xué)的橋梁，從而幫助學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)人文教育內(nèi)涵并內(nèi)化為自身品行、素質(zhì)。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分利用社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐漸將環(huán)境感受和教師傳授的人文知識(shí)內(nèi)化為自身的人格品質(zhì)和氣質(zhì)修養(yǎng)。如:開展讀經(jīng)典、品好書活動(dòng)，讓學(xué)生在品味經(jīng)典的同時(shí)提升內(nèi)涵修養(yǎng);舉辦名師講壇，讓學(xué)生在傾聽講述的同時(shí)促進(jìn)身心成長;開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)技能競賽，讓學(xué)生在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)感受并融入企業(yè)、行業(yè)文化。把人文教育和素質(zhì)培養(yǎng)融于豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，悄然而又有效地感受文化、洗滌心靈、豐富精神、提升修養(yǎng)。

3.4 機(jī)制強(qiáng)化

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步要求我們培養(yǎng)身心健康、情操高雅的現(xiàn)代青年。同時(shí)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們在傳授知識(shí)的同時(shí)要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。然而人文素質(zhì)的高低，可以定性，卻不能量化。要想卓有成效地進(jìn)行人文素質(zhì)教育并形成健康常態(tài)的校園氛圍和社會(huì)氛圍，就要建立人文素質(zhì)的評價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，如開展感動(dòng)人物、道德模范、見義勇為人物評選等，以弘揚(yáng)社會(huì)正氣。同時(shí)，嚴(yán)厲譴責(zé)各種不雅行為、打擊各類不法活動(dòng)，以懲治不正之風(fēng)，促進(jìn)社會(huì)和諧、有序、健康發(fā)展。

4 結(jié)束語

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，市場對人才的考量逐漸從單一技能要求轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)要求。同時(shí)，技能是立世之基，素質(zhì)是做人之本。任何一個(gè)個(gè)體或群體要想長期、穩(wěn)固的發(fā)展，除了要有過硬的專業(yè)技術(shù)水平，還必須有較高的素質(zhì)修養(yǎng)、意識(shí)品行。這就要求我們在人才培養(yǎng)過程中，既要培養(yǎng)專業(yè)人才，又要培養(yǎng)專業(yè)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的通才;既要有和諧的校園文化，又要有高職院校特色的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式。理工科高職院校的教育應(yīng)針對培養(yǎng)對象的特點(diǎn)，圍繞高職教育的目標(biāo)和社會(huì)使命，在傳授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生怎樣做人。

［1］ 陳以鳴.芻議應(yīng)加強(qiáng)對高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育［J］.職業(yè)教育，2012，(8).

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