何 新

實(shí)施課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了可喜的變化。教師的角色在轉(zhuǎn)變、理念在更新、教學(xué)手段也在改變。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)，集知識(shí)性、趣味性為一體的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

提高課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高數(shù)學(xué)課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。我覺得，真正的教學(xué)需求應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的接受能力，有效組織課堂教學(xué)，因材施教，因人施教，提高課堂教學(xué)的駕馭能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。只要我們把握住了這些方面，我們的課堂教學(xué)就是成功的、有效的。筆者結(jié)合自己多年來從事一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人

在新課程改革中，作為一名教師，應(yīng)認(rèn)真貫徹新課程的理念，轉(zhuǎn)變原有角色，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生交流、互動(dòng)，這樣既有利于學(xué)生的成長，也有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。教學(xué)過程是師生共同參與、交流、互動(dòng)的過程。從根本上說，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，教師不應(yīng)該讓學(xué)生被動(dòng)的聽，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師要首先轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成為學(xué)習(xí)的主人。如，在教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師拿出實(shí)物告訴學(xué)生這就是長方體，讓學(xué)生觀察實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)，并對長方體的特征做出概括。其次，充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去解決問題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。如，教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算，先放手讓學(xué)生自己試著做一做，遇到問題提出來，同學(xué)之間來回答，再總結(jié)出筆算方法，從而加深對除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法的理解，也體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。再次，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來教學(xué)。如，教學(xué)正比例的意義這節(jié)課，教師出示討論題目，讓學(xué)生小組討論、全班交流、合作學(xué)習(xí)，共同解決正比例的意義，使學(xué)生知道成正比例關(guān)系的兩種量是相關(guān)聯(lián)的，一種量變化，另一種量也隨著變化，且它們的比值一定，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高課堂效率

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。盡管每位教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有所不同，但必須突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，解決難點(diǎn)的方法必須省時(shí)、有力、有效。如，教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，讓學(xué)生找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)，知道質(zhì)數(shù)與合數(shù)是根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)來決定的。這樣既節(jié)省了時(shí)間，加深了對概念的理解，還突出了重點(diǎn)。必須精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，難易適中，具有一定梯度和啟發(fā)性的思考題或討論題。如，設(shè)計(jì)圓的面積練習(xí)題時(shí)，由已知半徑求面積引申到已知圓的直徑或周長求面積，再到已知正方形的邊長，求正方形內(nèi)最大圓的面積。一步步由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維能力得到有效拓展，提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以發(fā)揮的。因此，教學(xué)不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。如，對應(yīng)用題進(jìn)行分析的一般步驟和方法，第一步，讀懂題意，了解題目中所描述的問題；第二步，弄清題里的數(shù)量關(guān)系；第三步列式解答，完成題目。即，每個(gè)題目都必須先理解題目表述的含義，然后根據(jù)給出的條件，找出題目中所隱藏的數(shù)量關(guān)系，最后進(jìn)行列式、解答。如，教學(xué)行程問題時(shí)必須讓學(xué)生理解速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系，通過典型訓(xùn)練題的典型示范作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解，從而完成題目的解答，總結(jié)解答過程中所遇到的困難，進(jìn)而對此類問題形成一套明確的思路，最后具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，真正理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)具制作和演示，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如，在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，課前讓學(xué)生制作好一套學(xué)具——直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等邊三角形和等腰三角形。導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生猜想，三角形的面積可能與哪種圖形面積有關(guān)？（生答：平行四邊形）接著讓學(xué)生以小組為單位，用自己制作的三角形拼一拼、擺一擺，發(fā)現(xiàn)三角形與平行四邊形有什么樣的關(guān)系，并把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與大家分享，進(jìn)一步驗(yàn)證同學(xué)們的猜測：兩個(gè)完全相同的三角形可以拼接成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)三角形的面積等于拼接成的平行四邊形的面積的一半，從而導(dǎo)出三角形的面積公式S=ah。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的，來源于生活，又實(shí)踐于生活。要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)積極參與生活實(shí)踐。如，學(xué)習(xí)了平行四邊形讓學(xué)生說一說在生活中哪些地方運(yùn)用了平行四邊形的不穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度說明，為什么下水道的井蓋是圓形的？車輪的形狀也是圓形的？通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，并運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，來培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題、用數(shù)學(xué)頭腦思考問題、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

在新課程實(shí)施的今天，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，合理地運(yùn)用教材，研究教材，還要注意尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，這樣才能不斷提高課堂效率。我們應(yīng)該而且必須有責(zé)任、有信心、有準(zhǔn)備去接受社會(huì)賦予我們的挑戰(zhàn)，做新課程推進(jìn)的完善者和促進(jìn)者。