雷靜文，吳英良

（1.長治醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)系，山西 長治 046000，2.沈陽藥科大學(xué) 生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

隨著科技的不斷進步和全球化進程的飛速發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際上最通用、涵蓋領(lǐng)域最廣泛的一門語言。據(jù)統(tǒng)計，每年用英語發(fā)表的科技出版物占全球科技出版物的70%以上，互聯(lián)網(wǎng)上的信息近80%由英語表達，國際會議90%以上用英語召開。因此，要了解各行業(yè)的科研最新動態(tài)，開展高水平、高質(zhì)量和具有創(chuàng)新性、前瞻性的科研工作，英語是必不可少的工具和媒介。

英語是大學(xué)生成為高素質(zhì)人才的基石，因此快速有效地提高大學(xué)生英語理解和應(yīng)用水平，實現(xiàn)英語與專業(yè)教育域的融合至關(guān)重要。為此教育部自2001年以來陸續(xù)出臺了多項政策[1、2]，要求在本科階段實施雙語教學(xué)，并且使外語授課課程達到總課程數(shù)的5%-10%，并且指出信息技術(shù)以及生物技術(shù)等專業(yè)更需先行一步。

1 雙語教學(xué)的概念

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）[3]，是指將漢語以外的另外一種語言應(yīng)用于非語言學(xué)科課程的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識獲取同步展開。也就是說，教師使用外語（主要為英語）編寫其他學(xué)科課程的講義、板書和PPT，并且同時使用漢語和外語進行組織、解說，以達到教學(xué)目的。

2 藥理學(xué)的雙語教學(xué)勢在必行

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，如何把最前沿信息的以高效的方式傳遞給學(xué)生，是教學(xué)中急待解決的問題。如果以英語來獲取知識，不僅能省去翻譯教材的時間，還可達到事半功倍的效果。所以，在藥理學(xué)中采用雙語教學(xué)不但能大幅提高學(xué)生的英語水平和增強學(xué)生閱讀原著的能力，而且能使學(xué)生更加牢固地掌握藥理知識，更好地了解世界醫(yī)藥前沿，獲得海量信息。

近年來，不少高等醫(yī)藥院校都進行了一些學(xué)科的雙語教學(xué)的實踐工作。從這些院校的教學(xué)評估和學(xué)生反饋情況來看，學(xué)生的專業(yè)英語水平能顯著提高，并且專業(yè)知識也有大幅度的提高。比如四川大學(xué)醫(yī)學(xué)院進行了教改[4]，對五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)生開展組織胚胎學(xué)的雙語教學(xué)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時也學(xué)習(xí)了專業(yè)英語；河南中醫(yī)學(xué)院進行了教育改革，對2009級中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科班開展雙語教學(xué)[5]，實踐證明學(xué)生的專業(yè)知識和英語水平都得到了提高。

3 我國藥理學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然雙語教學(xué)由來已久，但在國內(nèi)高等學(xué)校，尤其在醫(yī)藥院校它還只能算是一個新事物。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，國內(nèi)一些大學(xué)陸續(xù)開始在藥理教學(xué)中引入雙語，而且部分教師也對此進行了一些探索，但藥理學(xué)雙語教學(xué)的實施卻是仁者見仁，智者見智。

首先，師資是制約雙語教學(xué)的重要因素。大多數(shù)院校的師資數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足教學(xué)需求，不能開展行之有效的教學(xué)工作，這在一定程度上限制了雙語教學(xué)的發(fā)展。而且，部分院校不太重視教師隊伍的培養(yǎng)，還沒有形成一支具有現(xiàn)代教育理念的雙語教學(xué)骨干隊伍，致使雙語教學(xué)體系不能制度化、規(guī)范化。其次，大學(xué)生語言素質(zhì)教育有待提高。目前，多數(shù)學(xué)生的英語水平只是簡單地停留在書面或口頭語言上，還不具備能夠進行專業(yè)表達的能力。最后，課后質(zhì)量監(jiān)控體系不健全也是使雙語教學(xué)無法有效進行的主要原因。因此，課堂上的教學(xué)成果很多時候無法在課后得到鞏固?，F(xiàn)在，開展了藥理學(xué)雙語教學(xué)的院校還處在試驗階段，離預(yù)期效果還有較大差距，仍需進行深入的研究和實踐。

4 藥理學(xué)雙語教學(xué)的方法探討

4.1 由淺入深，逐步推進雙語教學(xué)

雙語教學(xué)不管是對于學(xué)生還是教師來說都是一種挑戰(zhàn)。對于學(xué)生，他們的專業(yè)詞匯較少，在授課上應(yīng)以漢語為主，英語為輔的授課方式，逐漸滲透。在學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)后，逐漸提高英語在授課中的比例。同時，提供一些相關(guān)的英文材料給學(xué)生自己閱讀，并使用中英文對照的課件。對于首次出現(xiàn)的概念、原理、術(shù)語等采用原版教材中的原文和中文分別講解說明，當(dāng)再次出現(xiàn)時則采用英文表述。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，對于簡單的、學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能夠理解的，應(yīng)采用英語教學(xué)；而難點重點內(nèi)容，比如概念、機制、原理等，則以中文講解為主。學(xué)生在進行了一段時間的雙語教學(xué)后，詞匯量增加、表達能力提升，教師可以在課堂上開展互動，讓同學(xué)們用英文提問和解答問題，可以大幅度的提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 教材的選擇與雙語教學(xué)建設(shè)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較為喜歡以中文為主，部分英文對照的雙語教材，這主要是因為藥理學(xué)本學(xué)科的專業(yè)性強、概念多。若教材以英文為主，則學(xué)生在理解和掌握本專業(yè)的專業(yè)知識上的困難較大。目前，我國的雙語教材主要是有兩種。一種是直接引進原版英文教材，其優(yōu)點是語言地道，但缺點是學(xué)生閱讀起來難度高，且缺乏針對性，教師在備課上也有一定的難度。另外一種是由我國教師自己編寫的教材，它的優(yōu)點是與中文教材結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生理解起來比較容易，但其英文表達不通俗，不利于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)英語。另外，雙語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者的工作量更大和難度更大，所以在加強師資隊伍建設(shè)的同時，再建立相應(yīng)的激勵機制，則能更好地調(diào)動教師的積極性。

4.3 形成雙語教學(xué)評價體系

我國的雙語教學(xué)還處于起步階段，對于雙語教學(xué)的評價還模糊不清。由于雙語教學(xué)的特殊性，它的教學(xué)評價體系應(yīng)該有別于傳統(tǒng)教學(xué)。應(yīng)用時應(yīng)重視雙語教學(xué)的教學(xué)過程和結(jié)果的評價，實施多種指標(biāo)評估體系，其中包括：對于學(xué)生應(yīng)有近期學(xué)習(xí)效果的評價，比如平時成績、期末成績和書面、口頭表達能力，也要有對學(xué)生遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)能力的評價；對于教師既要有領(lǐng)導(dǎo)的評價也要有同行的評價。這樣才能比較客觀、真實地反映教師的教學(xué)態(tài)度與能力、教學(xué)效果以及相關(guān)部門在雙語教學(xué)中的作用與效果。最終實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)其真正的意義。

5 總結(jié)

施教過程中，教師應(yīng)注重發(fā)音、使用地道的英語表達方式，避免教學(xué)誤區(qū)，在方法探索上花費更多的精力和時間，保證課堂質(zhì)量；同時，還應(yīng)深化藥理學(xué)雙語教學(xué)理念，采用有效的方式，激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣。

［1］教育部.教高［2001］4號關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［S］.2001-08-28.

［2］教育部.教高［2005］1號關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見［S］.2005-01-01.

［3］黃正平.關(guān)于班主任專業(yè)化的思考［J］.中國教育學(xué)刊，2008，（2）：4l-44.

［4］李如密.教學(xué)藝術(shù)論［M］.濟南：山東教育出版社，1998.14.

［5］白明，汪保英，高小玲等.藥理學(xué)雙語教學(xué)的實踐與體會［J］.醫(yī)藥教育，2012，19（3）：148-149.