殷玉艷

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué) 常州市 213165）

教學(xué)時(shí)構(gòu)建有價(jià)值的閱讀對(duì)話場(chǎng)，有利于師生展開討論，探究課文內(nèi)容，打開一個(gè)個(gè)廣闊的思維空間，搭建一個(gè)個(gè)生動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)，從而使學(xué)生的熱情在課堂上燃燒，信息在交流中匯聚，心智在對(duì)話中充實(shí)，能力在互動(dòng)中提高……“閱讀對(duì)話”的設(shè)置可以異彩紛呈，或側(cè)重于目標(biāo)、或側(cè)重于情感、或側(cè)重于結(jié)構(gòu)，但我覺(jué)得，閱讀對(duì)話的設(shè)置更要注意“度”的把握，讓對(duì)話推動(dòng)對(duì)話不斷向縱深發(fā)展。所以，教師在與學(xué)生交流信息時(shí)，要把握好三個(gè)維度。

一、把握對(duì)話“向度”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

所謂“向度”，顧名思義就是問(wèn)題的方向。首先，我們的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，精心確立，了然于心。其次，教師在設(shè)置對(duì)話的問(wèn)題時(shí)，要著眼于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，讓教學(xué)目標(biāo)成為閱讀對(duì)話的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，閱讀對(duì)話的確定也要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息，為有效達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使有效對(duì)話成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的保證。

如我在教學(xué)《生命橋》一課時(shí)，對(duì)話的設(shè)置是指向“讀中感悟”，指向目標(biāo)是讓學(xué)生自主探究感悟老羚羊的勇于獻(xiàn)身，體驗(yàn)到群羚羊的團(tuán)結(jié)一心。于是我就抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵詞“奇跡”這個(gè)詞展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“奇跡表現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)有這奇跡？”由此展開討論，在故事的逐步展示中入情入境，并加以聯(lián)想求證，然后思維作適度的拓展。通過(guò)讀中感悟，學(xué)生不得不嘆服于羚羊的智慧與精神，通過(guò)朗讀我感受到同學(xué)們的心靈被羚羊精神所震撼了……由此教學(xué)目標(biāo)水到渠成。所以找準(zhǔn)課文的“穴”，并有力“點(diǎn)”下去，就會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，收到既定的效果。

如果無(wú)視語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，一任學(xué)生胡思亂想，不問(wèn)其是否脫離文本，一味贊賞學(xué)生的“獨(dú)特感受”其結(jié)果必然離題萬(wàn)里。因此，課堂對(duì)話要始終緊扣目標(biāo)為依據(jù)，服從并服務(wù)于目標(biāo)，切不可旁逸斜出，隨意而為。

二、開拓對(duì)話“廣度”，發(fā)展學(xué)生思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程。高質(zhì)量的閱讀對(duì)話，應(yīng)該注重對(duì)話的“廣度”，也就是說(shuō)，要盡可能地觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。要給學(xué)生多角度、多維度、多方位對(duì)話提供更廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)，讀出新意。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯庾x同一文本，不同的讀者從不同的角度，以不同的人生經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力去理解文本的內(nèi)涵，定會(huì)得出不同的結(jié)論。建構(gòu)一個(gè)好的對(duì)話場(chǎng)，就如推開一扇門。門的后面，就是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的廣闊天地。在這樣的天地里，學(xué)生的思維可以盡情馳騁。這就需要我們以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。

如我教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》學(xué)完課文，可抓住“第二天，小駱駝?dòng)秩フ甄R子，又遇見(jiàn)小紅馬……”，抓住文章的延伸點(diǎn)，讓學(xué)生想象第二次走進(jìn)沙漠的經(jīng)過(guò)，并學(xué)用文本構(gòu)篇方式來(lái)練筆“它們又走進(jìn)了茫茫的沙漠……一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)……”，把旅行經(jīng)過(guò)寫下來(lái)。通過(guò)想象寫話，學(xué)生對(duì)小駱駝的各部分器官的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的鞏固，語(yǔ)言文字的應(yīng)用也得到扎實(shí)的訓(xùn)練。

三、把握對(duì)話“深度”，引領(lǐng)深入思考

在設(shè)置閱讀對(duì)話時(shí)要注意“深度”的把握，問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)從回答；難度過(guò)低又不能引發(fā)思考，學(xué)生在交流對(duì)話時(shí)會(huì)原地踏步，“重復(fù)昨天的故事”。在設(shè)置對(duì)話時(shí)，教師要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)若干上位性的問(wèn)題，以較高起點(diǎn)和懸念激勵(lì)學(xué)生思維作為師生互動(dòng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。當(dāng)然這深度是相對(duì)而言的，是大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考、思維碰撞、擦出火花能夠解決的，這是合適的深度，就是所謂“兒童的難度”。好的課堂一定要有緊張的智力活動(dòng)，當(dāng)新知有挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生大腦就處于興奮狀態(tài)，腦細(xì)胞被激活，思維就得到了發(fā)展。

如王松舟老師教學(xué)《一夜的工作》他先感知“極其簡(jiǎn)單”一詞；然后挖掘文本，創(chuàng)設(shè)想象的空間，體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”；再掀起高潮對(duì)話：這“極其簡(jiǎn)單”背后有一種極其不簡(jiǎn)單的東西??！是什么？在王老師一步一步的引導(dǎo)中，有意的設(shè)計(jì)學(xué)生卻無(wú)意地接受。一句“這極其簡(jiǎn)單背后有一種極其不簡(jiǎn)單的東西?！鼻擅铧c(diǎn)撥了學(xué)生的內(nèi)心感悟，從而使學(xué)生在“極其簡(jiǎn)單”一詞中感悟出了文本中所包含的人文精神。不僅如此，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，在對(duì)語(yǔ)文言語(yǔ)的誦讀，分析，感受，品味的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí)技能和方法，得到思維的訓(xùn)練、思想的啟迪、精神的陶冶和人格的完善。語(yǔ)文課也由此變得豐富深刻、本色鮮明、味道深厚。讓聽者不得不佩服這別有用心的對(duì)話引導(dǎo)，真是獨(dú)具匠心！

所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章中的“挖掘點(diǎn)”，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，挖出問(wèn)題的深度，由淺入深，循序漸進(jìn)，設(shè)置具有一定的思維性、富有挑戰(zhàn)性的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中深層的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流。久而久之，閱讀時(shí)學(xué)生也會(huì)去探究語(yǔ)言文字背后的意思，就培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣，使他們思維向縱深發(fā)展。

總之，教師只有把握好課堂對(duì)話“三度”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生既得到豐富的情感體驗(yàn)，又提升學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)師生在有效互動(dòng)中的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。