關(guān)成勇

（中原工學院 鄭州市 450007）

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、手機、ipad等已經(jīng)滲透到了人們工作、生活的方方面面，把人們帶入了大數(shù)據(jù)（BigData）時代。通過對巨量信息的數(shù)據(jù)挖掘（data mining），洛杉磯警方與大學合作來預測犯罪的發(fā)生、Google流感趨勢（GoogleFluTrends）利用搜索關(guān)鍵詞預測禽流感的散布，統(tǒng)計學家NateSilver利用大數(shù)據(jù)預測2012年美國大選（中國大數(shù)據(jù)，2014），等等。大數(shù)據(jù)已被應用到了社會、經(jīng)濟、政治、衛(wèi)生、天文、氣象等領(lǐng)域，也給教育的發(fā)展帶來了新的契機。

二、大數(shù)據(jù)與翻轉(zhuǎn)課堂

大數(shù)據(jù)發(fā)展至今，還沒有一個統(tǒng)一、標準的定義。維基百科（2014）將大數(shù)據(jù)定義為“所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內(nèi)達到截取、管理、處理、并整理成為人類所能解讀的信息”。大數(shù)據(jù)的特征被歸納為4V，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）和大價值（Value）。首先，大數(shù)據(jù)的信息量大，數(shù)據(jù)單位已經(jīng)由 G 和 T發(fā)展到了 P、E、Z、Y、B、N、D，相鄰級之間的關(guān)系是1024倍；其次，數(shù)據(jù)類型多樣化，從單一文本類型發(fā)展到如今的視頻、音頻、圖像等多媒體形式；再次，云計算的發(fā)展為大數(shù)據(jù)的處理速度帶來了變革，促使其快速化；最后，處理大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)給經(jīng)濟和社會發(fā)展帶來了難以估量的大價值。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展也促進了數(shù)字化校園的建設（于長虹，王運武，2013）。美國人薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED（即技術(shù)、娛樂和設計大會）發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃（張金磊等，2012）。傳統(tǒng)課堂將知識傳授放在課堂上進行，通過布置作業(yè)等讓學生在課下完成知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了這種順序：教師通過在線教學平臺或其他信息工具把錄制好的微視頻（長度10～15分鐘的教學視頻）提前發(fā)送給學生，學生可以隨時隨地的觀看微視頻進行學習，遇到問題還可以對視頻進行操作（即暫停、重復等），也可以進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，與同學進行在線交流等，在課前完成知識傳授的過程；在課堂上，通過獨立探索和協(xié)作討論等形式，解決課前所遇到的種種問題，完成知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐在美國取得了不錯的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，并己成為美國日漸流行的教學模式。RobertTalbert（2011）教授在很多課程中應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并總結(jié)出簡潔的教學模型。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)也開始受到關(guān)注。張金磊等（2012）、金陵（2013）、王長江等（2013）、劉震等（2013）、陳曉平（2013）等分別探討了理科或文科類翻轉(zhuǎn)課堂設計模型，為本文的模型設計提供了重要參考。

三、外教“高級英語寫作”課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性和可行性

“高級英語寫作”是一門以“語言書面輸出”為主的課程。根據(jù)某高校的調(diào)查顯示（謝建奎，2013），外教任教該課程存在模式化太強，過于強調(diào)文章結(jié)構(gòu)；課堂不充實，外教表演成分太多；中西方文化不通；題目偏難；溝通不夠；無法達到應試要求等若干問題。以上問題，在現(xiàn)有的課時分配體系下（即一周兩節(jié)課90分鐘），很難在傳統(tǒng)課堂教學理念下解決。大數(shù)據(jù)給我們拓展課堂空間和時間帶來了可能，翻轉(zhuǎn)課堂則為解決以上問題提供了實現(xiàn)途徑。

目前，隨著網(wǎng)絡和視頻制作技術(shù)的普及，學生可以通過手機、電腦、ipad等工具隨時隨地地瀏覽視頻，因此，外教可以把課堂講解的基本知識以視頻的形式提前制作，作為學生課前預習內(nèi)容；課堂上集中解決問題，實時反饋，溝通融合，多方評價，從而強化該課程的語言輸出的有效性，充實課堂內(nèi)容、溝通作文題目、中西文化、意識形態(tài)、文章結(jié)構(gòu)、應試需求等問題，有效地解決外教教學中存在的各種問題。由此得出，“高級英語寫作”翻轉(zhuǎn)課堂實踐勢在必行。