董 英

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

學(xué)習(xí)不是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)樹立教為學(xué)服務(wù)的意識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，巧妙運用“內(nèi)因啟動法”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的主體意識，不斷喚起學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生以充沛的活力去主動參與教學(xué)，獲得主動發(fā)展。

一、喚起求知“興趣”，激發(fā)自主意識

興趣是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的因素。沒有興趣，就點燃不起求知的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望；沒有興趣，就談不上有創(chuàng)新的意識。學(xué)生如果對知識有了強烈的興趣，也就有了專注知識的心向，就會主動地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，以積極的情感去探索、去實踐、去創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計出符合學(xué)生的年齡特點、心理特征，更富有時代感，更貼近學(xué)生的生活實際的課堂。在日常的教學(xué)中，要經(jīng)常放手讓學(xué)生自由閱讀、理解，并在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考。給學(xué)生充分的時間來思考，并通過表演來檢驗學(xué)生理解的程度。學(xué)生在課堂上不是呆呆地坐在位子上，聽老師向他們灌輸書本知識，而是全身心地動起來，積極地參與到課堂中來，把自己對課文內(nèi)容的理解通過肢體語言表現(xiàn)出來。當學(xué)生的表演得到大家的認可時，全體學(xué)生報以熱烈的掌聲，表演的學(xué)生得到大家的肯定與鼓勵，自是不勝歡喜；其他同學(xué)在學(xué)生表演時充當導(dǎo)演、編劇，發(fā)表自己的意見、看法、見解，來指導(dǎo)表演。有時，甚至為了一個表情，一個動作，一句話，一個眼神產(chǎn)生激烈地討論，最終產(chǎn)生最合理、令大家都滿意的表演。通過表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再單調(diào)、枯燥、乏味了，學(xué)生學(xué)得主動了、積極了，對學(xué)習(xí)越來越有興趣了。興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大內(nèi)驅(qū)力。教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心理特征，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知探索的欲望、主動參與學(xué)習(xí)的動機，促使他們主動去完成認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，激勵自主探索

教師要以充沛的感情、專注的精神、堅強的毅力、豐富的想象、生動的語言、嫻熟的技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，溝通師生之間的心理關(guān)系，建立深厚的師生感情，把認識過程和情感過程統(tǒng)一起來，達到“親其師信其道”的效果。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。心理學(xué)家指出：“人在情緒低落時的想象力只有平時的1/2，甚至更少?！痹谳p松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也會隨之高漲，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼私處熞匾晫W(xué)生實踐操作，真正放手讓學(xué)生去做，讓每個學(xué)生在認知過程中通過動手體驗，激發(fā)創(chuàng)造靈感，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同地發(fā)展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的氛圍，促進學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。而自主探索的積極性和主動性主要來自充滿疑問的問題情境。所以，在教學(xué)中，盡量安排充裕的時間組織好學(xué)生的討論：新知識讓學(xué)生通過討論主動探索；課本讓學(xué)生通過討論自學(xué)；難點和疑點讓學(xué)生通過討論解決；結(jié)論讓學(xué)生通過討論概括。例如，在語法教學(xué)中，我們在講授 There be結(jié)構(gòu)時，可以通過例句，引導(dǎo)著學(xué)生自己去討論 There be句型的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)There be結(jié)構(gòu)的數(shù)，總結(jié)There be結(jié)構(gòu)的用法，引申此句型的就近原則。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，始終以學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。

三、引導(dǎo)開放思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

如果教師提供了思考問題過程的每個臺階，學(xué)生只是跟著老師被動地沿階前進，那就談不上主動發(fā)展；如果我們把學(xué)生思維過程中的障礙盡量掃除，學(xué)生會在老師的指導(dǎo)下順利獲得知識，但其創(chuàng)造空間必然會縮小。這些都不利于學(xué)生的主動參與和主動發(fā)展。因此，我會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的不同情況采取開放式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而達到促進學(xué)生主動參與、主動探究、提升發(fā)展的目的。在這一過程中，教師對學(xué)生嘗試的成功與失敗都應(yīng)采取包容的態(tài)度，并鼓勵學(xué)生間的相互爭論。

例如，在Where’s the post office?這一單元中，面對地圖，學(xué)生可以設(shè)計出很多的路線，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度設(shè)計情景，進行會話表演，同時，給他們提供更多的句型、地圖、場景和人物，讓他們設(shè)計不同情況下不同身份的人之間的問路和指路。雖然學(xué)生的這些設(shè)計和表演還很稚氣，還不是很嚴密，但這種方法既鞏固了學(xué)生新學(xué)到的知識，讓學(xué)生能學(xué)以致用，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生運用英語的能力得到了提升。

能力的提升和自主學(xué)習(xí)是聯(lián)系在一起的。就像生命離不開水、陽光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時間和空間。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時間和空間，組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論，使學(xué)生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法。心理學(xué)研究表明，多種形式的參與，對于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生能力起到事半功倍的效果。

教師在課堂教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，才能使我們教育“主動性”的特征在課堂教學(xué)中得到充分落實與體現(xiàn)，也才能讓課堂教學(xué)充滿生命活力。