周玉萍

(通化師范學(xué)院外語學(xué)院 吉林通化 134002)

掌握大腦機(jī)能與外語教學(xué)的關(guān)系,無論在閱讀科普文章還是在選擇合適的教學(xué)手段上,都起著非常重要的作用,這一方面具有突出貢獻(xiàn)的就是神經(jīng)語言學(xué)。神經(jīng)語言學(xué)(Neurolinguistics)是語言學(xué)的分支學(xué)科之一。它研究產(chǎn)生、接收、分析和儲存語言的神經(jīng)機(jī)制,以及這一機(jī)制與語言的關(guān)系它是人類語言的發(fā)展和使用的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)。本文主要目的是通過介紹大腦的語言技能和外語教學(xué)法及神經(jīng)言語傳導(dǎo)路徑的關(guān)系,倡導(dǎo)外語教師采用有效的教學(xué)手段來激勵大腦的語言機(jī)制,從而充分發(fā)揮大腦語言機(jī)制的重大潛力。[1]

1 神經(jīng)語言學(xué)的簡介

1.1 大腦在神經(jīng)語言中的作用

大腦語言中樞的主要部分包括布洛卡區(qū)和韋尼克區(qū),另外一個大三語言中樞是角回區(qū)。角回區(qū)是人類聽和讀的轉(zhuǎn)換器,它可以把人們聽到的語言轉(zhuǎn)換成文字,使人們把聽到的語言寫下來,又可以讓人把書面的文字通過語言表達(dá)出來。也就是說,角回區(qū)是人們的言語閱讀中樞?？偟脕碚f,布洛卡區(qū)、韋尼克區(qū)和角回區(qū)構(gòu)成人類的語言中樞,使人們能發(fā)揮聽、說、讀、寫等功能。

1.2 大腦左右兩半球神經(jīng)語言功能的不同點(diǎn)

相關(guān)研究表明,大腦左半球的主要功能是對語言進(jìn)行接收、分析、理解、加工、儲存、生成和表達(dá),大腦右半球則主要承擔(dān)音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動,空間知覺、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系,想象和情感等。大腦左右半球在功能上存在不對稱性,左半球能有序、連續(xù)、分析性的表達(dá)抽象思維,而右半球的特點(diǎn)主要是整體性、彌漫性和離散性,相對來說更傾向于形象性。

1.3 學(xué)習(xí)中英兩國語言習(xí)得的神經(jīng)機(jī)制異同

掌握漢語和外語的神經(jīng)機(jī)制既有共性又有個性。在生理上,漢語的掌握主要是在大腦各器官發(fā)育成長的過程中進(jìn)行的;而在這些器官發(fā)育成熟后才開始進(jìn)行英語的掌握。這個差異對本族語言和外語的掌握會有一定的影響。比如說,剛出生的嬰兒的語言發(fā)育還沒成熟,無論如何都不能說出一句簡單的話,而剛學(xué)外語的人即使聽不懂那句外語是什么意思,但是還是可以模仿出那句話。沃爾什和迪勤(Walsh、Diller,1978)認(rèn)為,本族語言和外語在聽、說、讀、寫等技能有相同的大腦言語機(jī)能屬區(qū)。他們進(jìn)一步推測:在言語方面,本族語言與外語有相同的神經(jīng)傳導(dǎo)通路;而言語在外語學(xué)習(xí)中則能更快的獲得認(rèn)知水平和感知能力的幫助。如果外語的傳導(dǎo)路徑得不到認(rèn)知水平和感知能力的幫助,而只限制在讀寫和語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),外語就是一種無用的語言。

2 神經(jīng)語言中英語語言與思維視角的關(guān)系

2.1 英語語言教學(xué)與神經(jīng)語言的關(guān)系

綜上所述,不同的教學(xué)方法實(shí)際上就是在訓(xùn)練不同的神經(jīng)傳導(dǎo)通路。如視聽法,就是把環(huán)境、畫面、語境、聲音等聯(lián)系成一個整體,用多媒體等電子設(shè)備把視覺和聽覺信息傳導(dǎo)給人們的眼和耳,從而產(chǎn)生整體的感知覺作用。它的特點(diǎn)是利用形象生動的畫面培養(yǎng)人們運(yùn)用外語的能力。針對視聽法,結(jié)合神經(jīng)語言機(jī)制,我們對大腦的語言機(jī)制有了初步的了解,我們還要深入的思考和探究如何有效地把這些知識運(yùn)用在外語學(xué)習(xí)上。[2]

2.2 思維視角與神經(jīng)語言的關(guān)系

英文教學(xué)中,思維視角對外語的學(xué)習(xí)十分重要,而思維視角的生理機(jī)制就是大腦兩半球的溝回結(jié)構(gòu)。因此英文老師在教學(xué)中應(yīng)該采取有效手段,挖掘大腦兩半球的巨大潛力。迄今為止,已經(jīng)有一部分的國內(nèi)學(xué)者在這方面有相應(yīng)的研究并且發(fā)表了相關(guān)文章。就目前情況來看,國內(nèi)一些語言學(xué)家及學(xué)者在外語學(xué)術(shù)刊物上也都撰寫了有關(guān)此類的文章。在1999年第四期“堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)路子”一文,作者對教學(xué)方法進(jìn)行了新的闡述。從神經(jīng)語言學(xué)的角度來看,在詞匯方面,作者不知不覺的強(qiáng)化了詞物聯(lián)系區(qū)等大腦皮質(zhì)的作用,在大腦中把兩個信號系統(tǒng)聯(lián)系起來,激活內(nèi)部言語的神經(jīng)機(jī)制,充分發(fā)揮丘腦的作用。在處理課文的時候,作者根據(jù)課文的主題、語言風(fēng)格、作者的態(tài)度等把問題進(jìn)行分類,并與整體教學(xué)活動融合在一起,從而引導(dǎo)、啟迪學(xué)生置于和自己有關(guān)聯(lián)的問題中。這些都是為了發(fā)揮學(xué)生大腦左右半球各自的優(yōu)勢,使邏輯思維和形象思維更好的結(jié)合到一起,把外語與客觀事物聯(lián)系起來,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮邏輯思維能力和形象思維能力。[3]

3 結(jié)語

令很多人困惑的是,在外語教學(xué)上有的人可以輕松的學(xué)會很多種外語,而有些人卻連一門外語都學(xué)不好,這個問題目前暫時還沒有答案。在外語教學(xué)的整個過程中,老師會不斷運(yùn)用各種新的教學(xué)方法,一段時間之后可能又會回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)方法,但是他們從未放棄尋找更好的教學(xué)方法。對于我們國家的英語教學(xué),我們聽到的可能更多的是“學(xué)了那么多年都學(xué)不會,根本沒有效果”這樣的一些話,這些無一不在提醒我們思考:是不是我們的方法有問題,我們的教學(xué)方法是否順應(yīng)了大腦言語的神經(jīng)機(jī)制。當(dāng)然,目前我們還無法很好地解釋這些問題。本文通過分析神經(jīng)語言機(jī)制下英語語言與思維視角的關(guān)系,從而改進(jìn)教學(xué)方法,我們有理由相信,隨著外語教學(xué)界對神經(jīng)語言學(xué)的研究進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類一定能解開大腦的構(gòu)造,使大腦神經(jīng)語言在英語教學(xué)中發(fā)揮越來越有力的作用。[4]

[1]陳怡.高職電子英語口語教學(xué)探究[J].成功(教育),2013(11):82-83.

[2]居婷.高職院校英語口語教學(xué)的問題與對策探究[D].華中師范大學(xué),2012.

[3]李炯照.任務(wù)型教學(xué)在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[D].重慶師范大學(xué),2012.

[4]黃金祥.語塊理論在小學(xué)口語教學(xué)中的運(yùn)用[D].重慶師范大學(xué),2012.