趙英杰

（濰坊廣文中學 山東濰坊 261041）

“詞匯是語言的建筑材料,它反映語言的發(fā)展狀態(tài)。詞匯越豐富,語言就越豐富，越發(fā)達?！币虼耍~匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。新的國家《英語課程標準》對中學階段詞匯量的要求比舊的課程綱要有所增加，按新課標編寫的英語教材詞匯量比舊教材大得多。作為一名英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。因此，在新的形勢下重新關注詞匯教學這個外語教學中的“古老”話題，有其現(xiàn)實的意義。

一、以往英語詞匯教學的誤區(qū)

重新關注詞匯教學并不是說以前中學英語中不注重詞匯教學，恰恰相反，中學英語教師非常重視詞匯教學，但效果卻不盡如人意，學生總感覺自己的詞匯量小，老師也發(fā)現(xiàn)學生的記憶效率低?？梢姡谄綍r的教學活動中肯定是存在不少誤區(qū)，簡要分析如下。

1.教師未能依據(jù)英語詞匯自身的特點教授單詞。教師在教學中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學生一味地跟讀、死讀，導致學生在記憶單詞時也不懂利用音形記憶法，提高效率。

2.詞匯記憶形式單一化——死背詞匯表。有些學生盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，考試成績并非理想，實際運用英語的能力差。在口語交際或書面表達時，經(jīng)常出現(xiàn)Chinglish，課文所附的詞匯表只能看作幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段。

3.在教學中仍然存在孤立教詞，孤立講解的現(xiàn)象。很多教師習慣于提前講授生詞，脫離語境和課文學習，讓學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞的意義和用法例句，卻不指導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐中應用。

4.缺乏對英語詞匯的文化背景的介紹，影響詞匯的得體運用。大多數(shù)教師的詞匯教學模式是講詞的拼寫、發(fā)音、詞性、意義，缺乏對詞匯應有的文化背景的講授，因此學生學得十分被動，死記硬背，感覺詞匯學習很枯燥乏味。一旦把所學詞匯放到活的語境中，則對其意義所反映的文化內涵深感茫然，犯一些很低級的錯誤。例如，“黑人”一詞，如果教師不對學生進行文化背景的講解，在與黑人交際中學生會誤用negro一詞，我們都知道這個詞在英語中有貶義的意思，應該用black。

二、學習新課程標準，發(fā)現(xiàn)詞匯教學新策略

在英語新課程標準中，明確規(guī)定要改變過去傳統(tǒng)教學法中過分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強調理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語詞匯特點的基礎上，能夠使用多種教學方法及教學策略，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。

1.提高教學語言藝術，激發(fā)學習興趣

作為教師我們深知“興趣是最好的老師”這句話的意義，中學生由于記不住英語單詞，使得學習興趣銳減，厭學情緒大增，課堂上學生消極被動，毫無參與興趣，因此在教學過程中我們要把激發(fā)學生學習英語的興趣作為首要目標。教學語言，是一種教學藝術，這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著很大的關系。講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、幽默、笑話或習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。例如在名詞復數(shù)形式中講解以o字母結尾的名詞時，其中有生命的名詞要加es，根據(jù)所學的名詞可以編一個順口溜，“黑人英雄愛吃西紅柿和土豆”—— negro, hero, tomato, potato.

2.掌握構詞規(guī)律知識

每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素(詞根、詞綴)構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。在教學過程中，詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。構詞法是擴大學生詞匯量的一種較科學的方法。一旦引導學生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。告訴學生這些基本的構詞規(guī)律知識并結合教學實際注意總結單詞構成的規(guī)律。例如：以tion結尾的詞多為名詞(nation，attention，action…)，以ful結尾的詞多為形容詞(beautiful，wonderful，helpful…)，在前面加了 dis，in，im等詞輟后的某些形容詞，表示意思則與原來相反， 如1ike—dislike,able—disable，polite—impolite等等。

3.注重語境教學

學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。教師要從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口，動手的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽，說，讀，寫能力的全面提高。例如：1、詞匯教學應堅持精講多練的原則。采用英漢對譯，師生對話，學生問答，小組討論等多種形式，對所講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習。2、擴大閱讀，增加詞匯量。通過閱讀可以開闊學生眼界，拓寬知識面，讓學生通過文章中的情境去記憶所學單詞。這樣精講多練相結合，精讀泛讀相結合，長此以往，堅持不懈，收到了良好的教學效果。

4.教學方法靈活，形式多樣

英國著名語言學家C.E?？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！币箤W生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性，如：

（1）音形記憶法。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師從一開始就應該嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，為詞匯學習打下堅實的基礎。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生按語音來記憶單詞。

（2）同義、反義辨析法。在學習新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相反時，教師往往可以采用同義、反義辨析法進行教學。其教學方式一般以語義和句形為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的，讓學生在一定的語言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學生實現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實際運用語言能力。

（3）詞匯解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，對于高年級的學生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學，既能使學生準確理解單詞的含義，又能讓學生增加語言信息量。

（4）輻射思維法。對于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進行教學。它有利于培養(yǎng)學生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生綜合思維的能力。

5.及時系統(tǒng)的復習

詞匯學習的關鍵是要記牢，靈活應用。當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病是“學得快，忘得快”。主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統(tǒng)的進行復習，有助于鞏固記憶單詞，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復習對幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的，但復習工作也要有好的安排和計劃，作為教師，要求學生要有短期計劃和長期計劃。復習方式也要多樣化，如利用各種直觀手段、編練對話和創(chuàng)設情景。復習過程中要注重歸納性復習，引導學生采用歸納演繹的方法。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免學生的厭煩心理，提高復習效果。

總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達到靈活運用的目的。

[1] 全日制義務教育.普通高級中學.英語課程標準.中華人民共和國教育部制定.北京: 北京師范大學出版社,2001.

[2] 鄧炎昌、劉潤清.語言與文化------英漢語言文化對比.外語教學與研究出版社1989年版，

[3] 陸國強 .現(xiàn)代英語詞匯學習.上海外語教育出版社，1995年版.

[4] 吳霞,王薔.非英語專業(yè)本科生詞匯學習策略.外語教學與研究，1998（1）.

[5] 呂良環(huán).外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003年.