■文/紀學蘭

閱讀作為學習方式的一種，其在小學階段的語文教學中占有絕對的核心位置，由此衍生出閱讀教學。閱讀教學有低效或者無效嗎？當然有，因為無效、低效的閱讀有時真的可能只是一種無用功。

一、高效閱讀教學及途徑探究

要想提高閱讀教學的效果，關鍵在于理解閱讀教學定義中關于“對話”的內涵，并從對話能否促進學生對語文的理解與思維的發(fā)展上去下工夫。筆者對此開展了一些探究，并且有這樣幾點心得：其一，高效閱讀教學來自于對文本的多元解讀。作為高效閱讀需要的高效對話，要想在學生、文本、編輯之間展開有效的對話，多元是不可缺少的教學策略；其二，高效閱讀教學來自于對學生觀點的尊重；其三，高效閱讀教學取決于師生之間的互動。雖然說閱讀教學是四個主體之間的對話，但真正能夠對學生的學習有促進作用的對話，一般還是發(fā)生在教師與學生之間，因此互動就成為有效對話的形式之一，也成為促進有效對話生成的方式之一。本著以上思考，筆者以《螞蟻和蟈蟈》的教學為例，談一些教學嘗試。

師：同學們，剛剛我們已經讀了《螞蟻和蟈蟈》一文，這真是一個有趣的故事。如果讓大家選擇，大家是選擇做螞蟻還是做蟈蟈呢？

生：螞蟻?。ú患s而同）

師：好，現(xiàn)在我們就來請幾個同學到前面來，模仿螞蟻搬糧食。誰愿意？

學生搶著舉手，爭先恐后。我指了其中幾個學生到前面來。

師：好，有誰愿意做蟈蟈呢？

沒有學生舉手。于是我指了幾個男學生扮作蟈蟈。然后以一堆書、椅子、課桌等作為糧食，讓這些扮演螞蟻的學生去搬運。也讓那些扮演蟈蟈的學生按照課本的描述并通過自己的表情動作去體現(xiàn)他們的“自由自在”?；顒咏Y束后，對話繼續(xù)進行。

師：經過剛才的活動，我們先來請螞蟻們說說自己的感想。

生：真累！

師：嗯？怎么是這個感覺，應當是勤勞和聰明??！

生：可是我真的是感覺到累啊。（其余學生笑）

師：那你是需要聰明勤勞，還是需要自由自在呢？

有趣的是，好多學生此時竟一下子回答不出來了。

生（扮演蟈蟈的）：還是自由自在好，看著別人干活而自己卻可以唱歌睡覺，多舒服?。?/p>

……

師：看來經過了一個小小的體驗活動，同學們的想法就有了變化。針對這一變化，同學們有什么感想呢？

生：做一個聰明勤勞的小螞蟻也真不容易。

師：對！那我們還做不做聰明勤勞的小螞蟻了呢？請同學們思考一下，也可以小組討論。（學生小組討論）

師：大家有什么新的想法了嗎？

生：我們覺得還是做一只勤勞的螞蟻比較好，因為現(xiàn)在雖然苦了點，卻可以為冬天作準備。

生：為了以后的幸福生活，總是要付出的。胡圖圖也是這么說的。（生笑）

師：同學們很聰明！老師的表揚可不是虛假的哦！一開始大家答出螞蟻聰明勤勞的時候，老師可沒有這么表揚你們，可現(xiàn)在你們經過了一番活動之后還得出這個結論，那就是真聰明了。這跟小螞蟻一樣，它們在夏天搬糧食的時候也付出了很多，也正是因為這種付出，我們才說小螞蟻是真的聰明，真的勤勞。

反思這段教學過程，筆者以為這種對話是成功的，是有深度的。學生通過活動之后，就懂得了文本中的兩個角色其實各有所得，只是從最終的目標來看，螞蟻的選擇更合理罷了。認識到這一點，才會真正懂得螞蟻的“聰明勤勞”，才會真正懂得為什么要向螞蟻學習。

二、低效走向高效的成長途徑

在筆者看來從低效走向高效的途徑，可能并不是唯一的，但一定可以遵從一些基本的原則。比如說作為小學語文教師，首先要讀懂小學生，尤其是當出現(xiàn)一些具有教育意義的內容的時候，空洞的說教遠不如活動體驗來的有效。而學生在體驗之后，再經師生之間的對話，會讓學生對文本有更為深刻的理解。又如對文本的研讀，即使簡單如《螞蟻與蟈蟈》這樣一篇課文的教學，其背后實際上還是需要去琢磨課文與學生的認知能力的，本文的教學就是一個鮮明的例子。筆者正是在認識到一年級的學生可能會認同某個觀點，但卻缺少真實體驗的情況下，設計了這樣的一個活動，為對話的深入提供鋪墊。