孟 彬

（吉林警察學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

一、引言

信息化是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要趨勢(shì)，對(duì)人才提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，要滿足信息時(shí)代的要求，個(gè)人具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。如何以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，是本文重點(diǎn)探討的問題。

二、概念及培養(yǎng)宗旨

所謂將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中是指：“在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感的激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革；”①同時(shí)，通過信息在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的熟練運(yùn)用，從理論與實(shí)踐的整合上培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力、信息道德和信息文化，造就學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之更加適應(yīng)信息化社會(huì)的需要。

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，其培養(yǎng)宗旨更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，除了知識(shí)技能的培養(yǎng)之外，還應(yīng)包括智力、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等的培養(yǎng)?！俺浞株P(guān)注人的體驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)有敏銳體察力、豐富想象力、超強(qiáng)感悟力，有自如對(duì)話交流能力，有童心、有靈性、有超越精神的，感悟與理性和諧統(tǒng)一的人。”②

三、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的途徑分析

1、加大教師培訓(xùn)和指導(dǎo)力度

提倡學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并不意味著忽視教師的作用。信息技術(shù)與課程整合本身就是教師信息素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，顯現(xiàn)出教師對(duì)教育、教學(xué)、教材、教學(xué)環(huán)境等諸多教學(xué)要素的理解和把握，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)的理解以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的感悟。教師設(shè)計(jì)、控制整個(gè)教學(xué)流程，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)融入教學(xué)的關(guān)鍵因素。英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞克博士說過：計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，首先要加大對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)力度。

現(xiàn)在許多針對(duì)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，僅在缺乏教學(xué)實(shí)踐的層面上接觸信息技術(shù)，培訓(xùn)內(nèi)容局限于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)介紹、常用應(yīng)用軟件使用介紹，以類似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考核方式結(jié)束培訓(xùn)，幾乎沒有任何涉及教學(xué)實(shí)踐的實(shí)用水平評(píng)價(jià)。經(jīng)此培訓(xùn)的教師，往往會(huì)將這種信息技術(shù)速成如法炮制在學(xué)生身上，使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。因此必須走出教師信息技術(shù)培訓(xùn)誤區(qū)，并給以科學(xué)的指導(dǎo)。

教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一次思維觀念的轉(zhuǎn)化過程，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋先進(jìn)的教育理論、信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息與課程整合模式等內(nèi)容，而不只是單純的計(jì)算機(jī)使用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師掌握全新的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式與方法，能把新理念、新方法融入到課堂中去，促進(jìn)理念和行動(dòng)的有機(jī)整合；通過培訓(xùn)，讓教師懂得信息技術(shù)不僅是教師傳遞知識(shí)的教具，更應(yīng)該成為與課程整合在一起的工具，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)受培訓(xùn)教師的主體性，要求充分發(fā)揮受培訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，培訓(xùn)主講教師是培訓(xùn)過程中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在整個(gè)培訓(xùn)過程中起主導(dǎo)作用，并將優(yōu)化培訓(xùn)過程。只有教師成為了有意義問題的設(shè)計(jì)者，信息海洋的導(dǎo)航者，情景觀察的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者，學(xué)生才能夠真正成為問題的發(fā)現(xiàn)者，協(xié)作活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)問題的解決者，知識(shí)的意義建構(gòu)者。

2、培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。”③即學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、檢索、評(píng)估和有效地利用信息的能力。具有信息素養(yǎng)的人不僅懂得如何學(xué)習(xí)，而且具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、能力。如何加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，信息技術(shù)課程的全新設(shè)置。信息技術(shù)作為一門課程，無論從教材形式內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)，都要明確一個(gè)觀點(diǎn)，即信息技術(shù)不等于計(jì)算機(jī)技術(shù)。計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展一日千里，技術(shù)手段不斷更新。學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課并不是要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)高手。課程內(nèi)容設(shè)置的宗旨不是每一個(gè)具體的技術(shù)本身，而是要培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力，使學(xué)生知道利用信息技術(shù)能做什么，能幫助他們解決什么問題。信息技術(shù)課程不是孤立的學(xué)科課程，而是一門綜合教育課程。它的教學(xué)內(nèi)容必須融入數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等多學(xué)科的基本知識(shí)內(nèi)容，必須融入觀察、分析、判斷、綜合等認(rèn)知能力，必須建立信息技術(shù)與社會(huì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等各社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上融入通信技術(shù)、監(jiān)管技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生知道信息技術(shù)將對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到什么作用。

第二，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，即在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，僅僅圍繞既定目標(biāo)，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活和社會(huì)，利用信息技術(shù)并綜合其他學(xué)科的知識(shí)，提出各種問題并形成主體任務(wù)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)的問題情景，使學(xué)生置于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中。一個(gè)任務(wù)、目標(biāo)完成了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)、目標(biāo)。比如，在電腦上錄入文字已后，提出一系列問題：如何改變字體、字號(hào)，如何保存、打印，如何在文檔中插入表格和圖形等。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)各學(xué)科的知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也完成了所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還會(huì)有得心應(yīng)手的感覺。教師在教學(xué)過程中會(huì)不斷地認(rèn)識(shí)到整合的優(yōu)勢(shì)，潛移默化地使學(xué)生融入信息技術(shù)與課程整合的氛圍中。

3、完善管理機(jī)制，營(yíng)造信息環(huán)境

環(huán)境作為課程要素之一，在實(shí)質(zhì)上極大地影響著人的學(xué)習(xí)生命存在和他所進(jìn)行的各種活動(dòng)。因此，教學(xué)過程中一定要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，完善管理機(jī)制。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)過數(shù)代人的長(zhǎng)期研究與傳播，已經(jīng)內(nèi)化為大多數(shù)人的心理定勢(shì)。近年來，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在積極的探索中并取得一定成效，但要想使其成果固化到日常教學(xué)中，還需做出努力。從學(xué)校管理機(jī)制角度，一方面要制定積極的配套政策，并調(diào)整相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能；另一方面要將信息化教學(xué)制度化，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)走進(jìn)每一個(gè)教室，每一個(gè)教師的每一堂課。

第二，營(yíng)造信息環(huán)境。教育信息化必須有硬件環(huán)境做保障，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先是硬件建設(shè)，比如數(shù)字化教室、辦公室，多媒體化校園、網(wǎng)絡(luò)化校園等。硬件設(shè)備要有逐年配備計(jì)劃，突出教學(xué)中心地位，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備。其次，硬件設(shè)備的發(fā)揮有賴于與之相適應(yīng)的教學(xué)軟件。教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)不是呆板的、模式化的、不可更改的課件呈現(xiàn)，而應(yīng)利用信息技術(shù)把學(xué)科知識(shí)整合成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)、素材庫(kù)，定位在利用信息技術(shù)幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)上。最后，必須建設(shè)與軟件資源相配套的教育資源庫(kù)。軟件只是工具，必須要有加工對(duì)象才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教育資源庫(kù)應(yīng)體現(xiàn)開放性特征，就如同教材出版事業(yè)一樣，凡是非盈利用戶都可以使用。教育資源庫(kù)的建設(shè)需要共同合作，課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施方案、教學(xué)設(shè)計(jì)模式及學(xué)習(xí)資料等由教師提供，由技術(shù)部門來制作，這樣既可以滿足教育水平不高、師資力量薄弱學(xué)校的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校構(gòu)建開放的、整合的大課程體系目標(biāo)的有效途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。新一輪課程改革更關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合，關(guān)注課程的文化滲透，使信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用變?yōu)閹熒沧R(shí)的、常態(tài)的自覺行動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)完美地服務(wù)于教學(xué)，我們還將需要更多的探索，付出更大的努力，以推進(jìn)教育改革的步伐和適應(yīng)新課程要求下的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

注 釋：

①?gòu)堄竦?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程整合研究[J].2006，（12）：26-29.

②陳世濱等.學(xué)生主體參與芻議--解讀《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[J].教學(xué)研究，2004，（1）：58-61.?

③季翔等.后現(xiàn)代教育觀下的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育探析[J].2004，（11）：93-95.

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研，2004，（3）：1-6.

[2]封留才.整合資源整體聯(lián)動(dòng)全面構(gòu)建實(shí)施新課程的創(chuàng)新機(jī)制[J].教育發(fā)展研究，2004，（3）：48-49.

[3]竺國(guó)麗.基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)課程整合在中學(xué)的教學(xué)[J].教育信息化，2004,（2）：53-54.

[4]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心 [J].電化教育研究，2001，（8），46-49.