梁媛媛，郭 鑫，黃 平，許佳捷，江 鍵 (第二軍醫(yī)大學基礎部數(shù)理教研室， 上海 200433; 通訊作者)

隨著全球化的日益發(fā)展，在各國人才政策的推動下，全球的留學生規(guī)?？焖僭鲩L，形成了全球的留學大潮［1］。留學生教育不僅促進了我國與世界其他各國對外的文化交流，同時也對留學生的原住國與留學國之間的經濟和軍事合作起到了促進作用。顯然，留學生的教育不僅關系到留學生個人學業(yè)的成敗，更會影響其原住國對我校甚至我國高等教育系統(tǒng)的評價。隨著我校留學生的日益增多，留學生教育已逐漸成為我校高等教育的重要組成部分之一。醫(yī)用物理學作為醫(yī)學留學生在華學習的一門重要基礎主干課程，其教學方法和教學手段等問題都非常值得探討［2.3］。本文將我校留學生的學習現(xiàn)狀與醫(yī)用物理學的具體教學體會相結合，探討如何有效地提高留學生的醫(yī)用物理學教學質量。

1 留學生生源特點

我校留學生來自世界各地，且主要來自欠發(fā)達國家，包括約旦、阿富汗、蒙古、南非、加納等很多個國家和地區(qū)。由于學生生源不同，整體來看他們具有如下特點。

1.1 物理基礎參差不齊 個別學生在原住國已學過初高中物理知識，但大部分學生物理基礎知識較薄弱，只學過一、兩年的物理基礎知識，甚至還有極少數(shù)學生根本沒有接觸過物理。

1.2 敢于提問題，課堂氣氛活躍，但如果教師講授內容稍難或稍快，個別學生思維跟不上進度，容易表現(xiàn)出厭學等學習態(tài)度。因此，這就需要教師在不影響授課質量和效果的同時，隨時關注學生動態(tài)，及時解決學生提出的問題以防止學生產生厭學情緒。

1.3 留學生只有一年的漢語基礎，大部分只能用簡單中文進行日常交流，有的學生對英語更加熟悉，因此，教師對于物理名詞和概念的解釋需要中英文雙語注釋。

2 教學方法

2.1 開展醫(yī)用物理學預科課程 留學生的高中物理功底有很大差別，如果與國內經高考招收的內地學生一起學習，他們在學習過程中難免會碰到一些困難。正常上課時，我校要求按照醫(yī)用物理學教學大綱的基本要求進行授課，而適用于國內學生的教學大綱明顯不適合留學生的醫(yī)用物理學課程。為了解決這一矛盾，我校專門針對留學生增開了醫(yī)用物理學預科課程，并把預科課程的時間安排在醫(yī)用物理學正式課程的前一學期。醫(yī)用物理學預科課程開設的主要目的就是為了在語言方面強化物理學習所用的漢語詞匯，并在內容方面突出物理學的知識脈絡，從而為下一學期的醫(yī)用物理學正式課程學習做一個鋪墊。為了更好地達到承上啟下的教學目的，我們特意篩選了幾本適合外國留學生來華學習的物理學教材，注重物理知識的基礎性和雙語注釋，并選擇與下一學期醫(yī)用物理學課程相關的知識點來講解，使學生在學習時有的放矢，不再被語言不通或疑難詞匯所困。

2.2 開展師生間的教學聯(lián)系會 為了進一步提高留學生醫(yī)用物理學課程的教學質量，我校積極召開教學聯(lián)系會，即“三會”，包括:學期前教學聯(lián)系會、學期中教學聯(lián)系會和學期末教學聯(lián)系會。開展“三會”對教師來說可以既了解學生，也了解自己，在教學活動中具有重要的作用。學期前教學聯(lián)系會主要是針對留學生的實際情況，包括其知識基礎，學習態(tài)度和學習能力等多方面來確定教師在今后教學中授課的方式。開展學期中教學聯(lián)系會的主要目的則主要是請留學生圍繞教師的教學方式、教學進度、授課內容等問題提出自己的意見和建議，以便教師聽取學生對自己授課過程的看法和想法，包括存在的問題、難點，以便及時做相應的調整和完善，尋找出更適合留學生學習特點的教學方法。學期末教學聯(lián)系會主要放在留學生預科課程考試結束后，與留學生進行溝通交流，主要目的是根據(jù)留學生本學期的總體表現(xiàn)及考試成績，教師總結授課過程中一些好的做法和經驗以及今后要注意的問題，方便教師對自己的授課情況進行初步評價，以便從教學的各個環(huán)節(jié)為下一學期的醫(yī)用物理學正式課程做充分準備。

2.3 以學生為中心，講練結合 除了正常的授課之外，我們還特別給留學生安排了相應配套的輔導答疑時間，即采取“2+1”的課堂教學模式:首先用兩節(jié)課的時間集中介紹教學內容，第三節(jié)課主要針對前兩節(jié)課授課的重點內容給予一定的習題練習，請留學生在課堂上及時作答，教師進行集中輔導。這種講練結合的方式既可以方便留學生及時檢驗自己對本堂課內容的掌握程度，也使教師隨時都能迅速地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中碰到的問題，并及時給予輔導和答疑。

影響留學生醫(yī)用物理學教學效果的因素是多方面的。我校教師從留學生的生源特點和學習現(xiàn)狀入手，結合多種教學方式和手段，從增加預科課程設置，及時進行師生互動如教學聯(lián)系會等這種“及時雨”性質的座談方式，以及講練結合、輔導答疑的授課方式，以優(yōu)化課堂教學的效果，努力提高留學生在醫(yī)用物理學課程中的學習興趣，并為促進留學生的醫(yī)用物理學教學質量的提高提供有益參考。

［1］陳艷霞，孫媛，那杰，等.留學生醫(yī)學物理學實驗教學的實踐與體會［J］.中國實用醫(yī)藥，2010，5(9):253 －254.

［2］徐生輝，賀奇才，李曉原.醫(yī)學留學生《醫(yī)用物理》理論課的教學實踐和體會［J］.醫(yī)學信息，2009，22(3):300 －302.

［3］高嵩.北京大學醫(yī)學部來華留學生醫(yī)學物理學教學初探［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2011，31(6):849 －851.