陳思懷，朱周福 (西南大學(xué)榮昌校區(qū)動物醫(yī)學(xué)系組胚室， 重慶 402460)

動物組織學(xué)與胚胎學(xué)是動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，屬于微觀形態(tài)學(xué)科。該學(xué)科的實驗課程顯著特點是實驗課以驗證性實驗為主體，輔之以少量綜合性實驗。目前，驗證性實驗的教學(xué)方式主要是教師的課堂講授、學(xué)生光鏡觀察、繪圖作業(yè)的教學(xué)模式;對于綜合性實驗則以教師示教、學(xué)生操作、實驗報告的模式開展。該傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式存在諸多缺點，如:過于注重知識傳授的傾向，學(xué)生習(xí)慣依賴教師，抑制了學(xué)習(xí)主體的主動性、能動性、獨立性;教師講解、操作示范、繪圖教學(xué)等占用大半實驗學(xué)時，尤其是該實驗課程內(nèi)容多，學(xué)時少，學(xué)生對切片觀察與分析思考膚淺、操作效果較差。因而，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)勢在必行。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在內(nèi)在動機激發(fā)下，在學(xué)習(xí)活動前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃和時間計劃，在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和時間進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境，學(xué)習(xí)活動后對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我總結(jié)和評價的過程［1］。為了改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，本研究擬推行取消教師的課堂講授，代之以學(xué)生依托實驗指導(dǎo)、實驗自學(xué)CAI課件、實驗講授的PPT屏幕流屏幕錄像、操作技能DV視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上實行學(xué)生自主觀察與自主操作，課后實驗室定時開放與網(wǎng)絡(luò)在線答疑為補充的自主學(xué)習(xí)實驗教學(xué)模式。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手;培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的提供

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括實驗教學(xué)進程表、電子實驗指導(dǎo)書、應(yīng)用Flash制作的實驗圖片的動態(tài)標(biāo)示即實驗自學(xué)CAI課件［2］、應(yīng)用屏幕錄像軟件按實驗單元錄制的PPT屏幕流屏幕錄像和綜合性實驗的操作DV視頻(血涂片制作和超排沖胚的操作視頻)。所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳于該課程主頁。

2 研究主體選擇與實施方案

在2011級我校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)、動物科學(xué)專業(yè)隨機選擇同一理論課教師的平行班級各2個，每個專業(yè)的兩個班級一個應(yīng)用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，一個實行改革方案(見表1)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)班實行教師的課堂講授、學(xué)生光鏡觀察、繪圖作業(yè)和教師示教、學(xué)生操作、實驗報告的教學(xué)模式;改革教學(xué)班則采用課前依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)、課堂上實行學(xué)生自主觀察與操作、課后網(wǎng)絡(luò)在線答疑的教學(xué)模式。給予改革班級每人訪問網(wǎng)絡(luò)資源的獨立賬號與密碼，傳統(tǒng)班級無訪問網(wǎng)絡(luò)資源權(quán)限，預(yù)習(xí)僅依靠實驗指導(dǎo)、實驗圖譜。

3 教學(xué)效果檢測指標(biāo)

對兩種教學(xué)模式班級進行相同題目的課前提問，全學(xué)期提問20－30題，分別統(tǒng)計正確率;對兩種教學(xué)模式班級實驗報告評分(滿分100分);實驗考核(100分)包括顯微鏡下認(rèn)識大綱要求掌握和大綱要求自學(xué)內(nèi)容的組織器官、細(xì)胞、結(jié)構(gòu)以及命題繪圖、實驗設(shè)計、操作等為內(nèi)容的綜合型題目的筆試考核;課程綜合評定成績(S)則采用公式S=理論平時成績×10%+實驗報告評分×10%+實驗考核×20%+期末試卷成績×60%計算。分別對同一專業(yè)的兩個教學(xué)班的實驗報告成績、實驗考核成績、課程綜合評定成績應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件進行t檢驗差異分析。

4 教學(xué)效果

兩專業(yè)的四個教學(xué)班經(jīng)過相應(yīng)教學(xué)學(xué)時學(xué)習(xí)，改革班的課前提問回答正確率、實驗報告評分、實驗考核成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)班。其中，動科專業(yè)改革班的實驗報告評分高于傳統(tǒng)教學(xué)班(P＜0.01)，但兩個專業(yè)的改革班實驗考核成績與傳統(tǒng)教學(xué)班差異不顯著(P＞0.05)，見表2。課程綜合評定成績改革班均高于傳統(tǒng)班，但差異不顯著(P＞0.05)。從表3可看出，動科專業(yè)改革班的不及格率(60分)低于傳統(tǒng)班，優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段(80－100分)的人數(shù)比例高于傳統(tǒng)班;動醫(yī)專業(yè)改革教學(xué)班成教2班在良好分?jǐn)?shù)段(70－79分)、優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段(80－100分)的比例均高于傳統(tǒng)教學(xué)班成教1班。

表1 各教學(xué)班級基本情況

表2 各教學(xué)班級實驗成績得分情況

表3 各教學(xué)班課程綜合成績及各分?jǐn)?shù)段人數(shù) 人(%)

5 分析與討論

本研究中，改革教學(xué)班在實驗課前提問、實驗報告、實驗考核、課程綜合成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，可能歸因于改革教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課前依托教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自主性學(xué)習(xí)，改革班的學(xué)生獲得較傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生更多的優(yōu)勢。首先，實驗自學(xué)CAI課件實現(xiàn)了鼠標(biāo)在圖片上任意移動即刻出現(xiàn)該處結(jié)構(gòu)名稱或鼠標(biāo)指示圖片旁的文字時圖片中相應(yīng)的結(jié)構(gòu)變色兩種動態(tài)標(biāo)示，增強了學(xué)生對切片的認(rèn)識與分析能力、對組織結(jié)構(gòu)的判斷與確認(rèn)能力。其次，屏幕錄像本身就是教師對實驗課堂講解的再現(xiàn)，使學(xué)生在課前已明確每次實驗的任務(wù)目標(biāo)，在實驗時有的放矢，這較傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生通常在課堂邊看實驗指導(dǎo)邊實驗更加有學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式，具有網(wǎng)絡(luò)平臺的獨特優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)習(xí)者可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，實現(xiàn)了單純傳統(tǒng)教學(xué)無法具備的資源共享與優(yōu)勢互補，成為學(xué)習(xí)者自主式、交互式、協(xié)作式學(xué)習(xí)和個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理想平臺［3］。課中的自主學(xué)習(xí)最大優(yōu)勢在于因取消教師的課堂講授平均每次增加實驗時間30－40分鐘，學(xué)生觀察切片更充分，分析思考更透徹，實驗操作更規(guī)范，操作效果更佳。如開設(shè)的血液涂片制作與觀察綜合性實驗中，傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生要聽教師講原理與過程，要看教師操作示范，再自己制作涂片，最后再觀察各種血液有形成分。全過程在2學(xué)時(80分鐘)內(nèi)完成，難度極大。其次，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)活動的積極參與者，是知識的主動建構(gòu)者［4］。改革班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思維活力、實踐能力、創(chuàng)新能力均高于傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生。課后實驗室定時開放與網(wǎng)絡(luò)在線答疑是自主學(xué)習(xí)的完善與補充。實驗室的開放，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力［5］。雖然，在開放時間無教師指導(dǎo)，但對學(xué)生實驗知識的查漏補缺、實驗技能的熟練掌握均有較大意義。學(xué)生歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)問題可在網(wǎng)頁的留言板或討論區(qū)呈現(xiàn)，師生均可答疑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、解決問題能力。

本研究中，學(xué)習(xí)主體除統(tǒng)招本科生外還包括了高等自學(xué)考試的成教學(xué)生。其改革教學(xué)模式的教學(xué)效果雖同傳統(tǒng)模式無顯著差異，但在實驗考核、課程綜合成績均高于傳統(tǒng)班學(xué)生。由于這類學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的個別因素差異較大［6］，本研究中改革教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到體現(xiàn)。我們也將該實驗改革教學(xué)模式應(yīng)用于成人教育、函授教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育的特殊學(xué)習(xí)主體。甚至探索性地將自主學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式應(yīng)用于動物病理學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲病學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等微觀形態(tài)學(xué)科的實驗教學(xué)。但無論實施何種實驗教學(xué)方式，實驗教學(xué)都不能脫離真實的實驗課堂，都應(yīng)該把獲取實驗知識、培養(yǎng)實驗技能、增強實踐能力與創(chuàng)新能力作為實驗課程的宗旨。

［1］ 韓喆．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)研究［D］．湖南師范大學(xué)，2009．

［2］ 陳思懷，黃熠，朱周福．應(yīng)用Flash制作動物組織胚胎學(xué)實驗圖片的動態(tài)標(biāo)示［J］．電腦知識與技術(shù)，2010，6(34):9842－9843．

［3］ 趙昶靈，毛自朝．淺論高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)［J］．高教論壇，2010，(1):17 －20．

［4］ 劉寅齊，趙應(yīng)吉．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的啟示［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2007，(8):84 －86．

［5］ 祝繼明，陳晏，張五湖，等．論組織學(xué)實驗教學(xué)改革［J］．長沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006，12(6):59 －61．

［6］ 辜芝蘭．成人自主學(xué)習(xí)的意義及策略的探討［J］．繼續(xù)教育研究，2010，(1):43 －44．