馮任南，趙 艷，郭福川，牛玉存，孫長顥 (哈爾濱醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院營養(yǎng)與食品衛(wèi)生教研室， 哈爾濱150081; 通訊作者)

科研的進步需要國際間的不斷交流與溝通，英語是傳播媒介不可或缺的載體與工具。作為以科研為主體的研究生，其英語水平的高低直接影響到科研的水平和成果的轉化。因此，醫(yī)學研究生要不斷閱讀文獻以了解本領域的研究進展，把握科學發(fā)展動向，不斷挑戰(zhàn)科學前沿。在日常科研過程中，我們還需要把研究成果及時介紹給國際同仁，以期碰撞出更激烈的思想火花，促進醫(yī)學科學的不斷發(fā)展。如果說，英文閱讀是英語運用中的一項基本技能，它解決了知識如何讓我們“請進來”的問題，那么怎樣讓成果成功地“走出去”，正是英文論文寫作所要探討的關鍵。

通過對本校研究生的調查發(fā)現，85．6%的研究生反映，在閱讀文獻的過程中，雖然對于單個詞匯的理解比較全面，但是當這些詞語連成句子的時候就出現了理解困難，從而在對整篇文獻的理解上產生了障礙。還有71．8%的同學表示，即使看懂了的文獻的內容，也很難形成清晰的記憶，以至于在一段時間后進行回憶，無法回憶出文章的細節(jié)。很多研究生在文獻檢索、論文寫作以及繼續(xù)深造時感到心有余而力不足。從國外期刊返回的審稿意見來看，我國研究生的文章，普遍存在英語不夠地道，中式英語表達過多，不能完整流暢地表述其科研思路，容易使國外同行產生理解上的障礙。

近幾年來，由于傳統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)英語教學在思想上不被重視，加上當前研究生科研壓力飆升，有些醫(yī)學院校對學生英語技能培養(yǎng)和訓練有逐步放松的趨勢，直接造成課程設置上的滯后和英語教學階段“重考試，輕能力”的現實情況，教、學、用三者的嚴重脫節(jié)，最終導致學生的英語素質、英語基本功和英語技能明顯下滑，進一步加劇了學生英語自主學習能力的匱乏和醫(yī)學專業(yè)英語教學的困難，在畢業(yè)后會很難甚至無法勝任本職工作，給自身的繼續(xù)發(fā)展帶來不可避免的影響和阻礙，對社會來說更是人力資源的浪費。因此，必須增強危機意識，科學設置英語寫作課程，加強學生的英語素質、英語基本功和英語技能訓練，形成產、學、研的可持續(xù)發(fā)展［1，2］。

對于研究生教育階段的英語教學，只簡單地進行課堂教學是不夠科學和全面的。實際上，課堂教學只不過是醫(yī)學專業(yè)英語教學的一個方面，研究生教育階段的英語教育更應該強調實際應用。獲取并掌握專業(yè)所需的英文信息和基本技能，以英語為媒介參加社會實踐和學術交流。目前，醫(yī)學研究生的專業(yè)英語教學已經成為制約醫(yī)學研究生綜合素質和科研能力提高的瓶頸，成為一個不容忽視的問題［2，3］，就以上問題對醫(yī)學專業(yè)英語寫作教學改革進行探討非常必要。

1 把握關鍵，抓住根本

指導思想的先進性決定著改革的方向，其先進與否直接體現在制度是否能夠適應當前課程的要求，是否能夠滿足學生們在實際學習工作中的需求，是否能夠推動課程的可持續(xù)發(fā)展。我國歷來把語言學教育定位在掌握技能、培養(yǎng)能力這一簡單的層面上，卻忽略了語言的產生是基于一定文化基礎。換句話說，全球的各種語言是在人類文化的土壤上孕育的，是文化的一種表現形式，在同一種文化背景下使用同一種語言進行交流。文化是基礎，語言是表現。

因此，學習語言，不應該僅僅局限于“聽、說、讀、寫”訓練，也不是單純的學習技能，更是學習一種文化，一種不同于我們母語所承載的文化。不同的文化有著不同的思維模式。只學習“技能”就會造成語言不夠地道，采用中式思維方式而造成表述障礙。真正的語言教學要依托其承載的文化積淀，所以在研究生英語教學中應不斷滲透西方醫(yī)學的文化背景，建立西方醫(yī)學的思維模式，才能產生良好的語言學習效果。最終能夠完美“輸出”科研成果。

2 方法創(chuàng)新，勇于嘗試

有了在本科階段學習的基礎，研究生階段英語的學習并不需要從單詞、句子開始。但是作為不同于本科教學的更高層次的教學，我們仍然需要一個承前啟后的時期作為過渡，然后再進行提高。所以，我們研究生的英語教學一共包含三個階段:

2．1 銜接階段 這一階段主要是承上啟下的緩沖期，和本科教學有一定的交叉，目的是為學生在研究生階段的學習進行熱身。因此要求在很短的時間內完成，時間設置在一個月內為宜。

2．1．1 西方醫(yī)學溯源 溯源，即追溯歷史。我們所提到的溯源不簡簡單單是學習西方醫(yī)學史。與中華幾千年的醫(yī)學史相比，西方醫(yī)學的發(fā)展只能算滄海一粟。但是當前國外科研水平一直處于領先水平，其發(fā)展的迅速，與其科研思想理念有著緊密的聯(lián)系。我們溯源的目的就是要學習這種思想的培養(yǎng)過程，從無到有，從渺小到壯大，建立一套科學的思維模式。隨著溯源的過程，我們可以了解到詞語的詞源，進而理解英文醫(yī)學術語的來源、構成和變化規(guī)律，從而加深對相關術語的理解。

2．1．2 母語式教學，聽說先行 語言學習的最好方法當屬母語式學習。繼續(xù)強化本科時已經進行的聽說訓練，不僅為今后的國際交流打下良好的溝通基礎，更是對文化背景學習的鞏固。因此，可以通過英語課題匯報、模擬學術會議、國際交流等形式構建英語應用環(huán)境。通過將學術中地道的英文反復運用，形成牢固的條件反射，最終構建專業(yè)英語的思維模式。

2．2 厚積階段 這一階段是寫作能力培養(yǎng)的主體階段，所占時間最長，采取小班教學的方式，有針對性地進行學習。

2．2．1 專業(yè)文獻閱讀 我國已故著名國學大師季羨林先生生前曾被問及“做學問可有捷徑”，他給出了一個至今都被人們廣為流傳的比喻:“水喝多了，尿就有了。”閱讀專業(yè)文獻的過程便是喝水的過程，只有經過大量的文獻閱讀，才能接觸到廣泛的相關專業(yè)知識，才能掌握英文論文的行文規(guī)范，做到厚積而薄發(fā)。醫(yī)學碩士研究生平時閱讀的英文文獻主要為生物醫(yī)學科研論文，包含大量的專業(yè)詞匯和特殊句式，行文有其自身特別的規(guī)范，例如常用被動語態(tài)闡釋現象。在實際教學過程中，教師要給予正確的引導，把范文中單詞的選擇、句式的構建、篇章的組織等進行特別講解，來培養(yǎng)學生對文體、文化背景等知識的學習。此外，以學科為單位開展文獻閱讀分析課程十分必要。首先，以學科為單位開展課程，針對性較強，可以深入了解到國際上本學科的發(fā)展動態(tài)，針對性強;其次，所閱讀文獻均屬于本專業(yè)，知識背景純凈，專一性強;最后，以學科為單位適宜進行小班式教學，且時間比較靈活，可以運用互動式、小組互助式等以學生自身為中心的教學法。

2．2．2 仿寫點評 以 Nature、Science、Cell、New England Journal of Medicine等一流的生物醫(yī)學類雜志為范文的選材來源，教師通過上述方法進行講評后，讓學生們根據給定的內容進行仿寫，并允許學生將所學過的一些妙詞佳句套用到自己的文章中。這樣，學生們可以將教師講授的知識加以領會、消化后運用到實踐中去，最終納入到自己的知識體系，升華成一項英語運用的能力。教師應對每位學生的仿寫文章從如下三個角度進行點評:首先，詞匯、時態(tài)、語態(tài)是否符合文章的要求;第二，句子的表述是否符合專業(yè)英語的語言特征，是否能夠全面地表達意思;第三，整個文章的結構、行文邏輯是否符合相關雜志的要求。

2．3 薄發(fā)階段 “腹有詩書氣自華”，經歷了以上階段的學習，學生們充分掌握了英文論文的選詞、組句、謀篇等寫作的基本技能，已經初步具備了撰寫英文論文的能力。短時間內寫出英文論文初稿也不再那么困難，甚至有駕輕就熟的感覺。但是更多的經驗需要在今后長時間的實踐中去摸索學習，不斷提高不斷進步。

本文從制度層面進行剖析，闡述改革的方向，提出了一些新穎的教學方法，目的是使醫(yī)學研究生真正具備當代醫(yī)學研究者應有的專業(yè)英語文獻寫作能力。但是在這項能力的培養(yǎng)上，我們還有許多工作要做，還需要在實踐過程中摸索更好的教學方法。

［1］ 馮任南，李穎，孫長顥，等．營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學研究生英語教學的實踐與探討［J］．基礎醫(yī)學教育，2012，14(7):546 －548．

［2］ 馮任南，孫長顥，牛玉存，等．預防醫(yī)學專業(yè)英語教學法的實踐與探討［J］．西北醫(yī)學教育，2012，20(3):581 －584．

［3］ 麻微微，肖榮，苑林宏，等．營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學專業(yè)英語教學方法的探索［J］．西北醫(yī)學教育，2011，19(1):142 －144．