倪文穎

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，閱讀教學(xué)仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在許多問題，大部分小學(xué)生仍然處于老師強(qiáng)制性的閱讀教學(xué)陰影中，并以考試為目的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀障礙；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)有利于豐富小學(xué)生的知識(shí)，開闊小學(xué)生的眼界，陶冶情操，為樹立正確的人生觀、價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。老師沒有能力將所有的知識(shí)完全傳授給學(xué)生，只有通過學(xué)生不斷地進(jìn)行課外閱讀自行學(xué)習(xí)，才能使知識(shí)更加豐富和完善。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，不僅能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前還停留在對(duì)教材中的文章層次分析和內(nèi)涵理解上，老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)也非常注重對(duì)文章的思想、內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、文章的表現(xiàn)手法以及對(duì)作者觀點(diǎn)的分析，對(duì)于“閱讀鑒賞”也還局限于“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容、作者的表達(dá)技巧、整篇文章運(yùn)用了哪些修辭手法”等等。這樣經(jīng)過每一篇文章的閱讀訓(xùn)練教學(xué)模式雖然為小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固了基礎(chǔ)，但也使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，并在一定程度上局限了小學(xué)生的發(fā)散思維能力，將小學(xué)生拘束在一個(gè)又一個(gè)事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)中。小學(xué)生的閱讀教學(xué)常用的方法就是找出文章的主要內(nèi)容、劃分文章的各個(gè)段落、找出文章表達(dá)的中心思想、概括作者寫作時(shí)的態(tài)度和觀點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)抹滅了文章中的藝術(shù)形象，使學(xué)生失去了體會(huì)真實(shí)、豐富感情的機(jī)會(huì)，只是千篇一律地對(duì)文章進(jìn)行剖析，這樣的閱讀教學(xué)就造成了學(xué)生對(duì)文章整體把握能力較弱的現(xiàn)象，并且很難進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，也不能做到融會(huì)貫通，甚至使小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感，嚴(yán)重的更是產(chǎn)生了閱讀障礙，無法對(duì)優(yōu)美的文章再進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要前提之一，只有建立在興趣基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，才會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于小學(xué)生來說，建立在興趣之上的閱讀學(xué)習(xí)是一種享受而不再是一種負(fù)擔(dān)了。首先，兒童時(shí)期是形成興趣習(xí)慣的一個(gè)重要時(shí)期，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合小學(xué)生身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于對(duì)文本進(jìn)行深入了解和延伸，巧妙地處理語(yǔ)文教材中選用的文學(xué)作品和記敘文，使其文本中的內(nèi)容和人物形象生動(dòng)活潑，抓住文章中的精彩部分，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠體會(huì)文中的感情，從而激發(fā)小學(xué)生豐富的想象，在感情上引起共鳴，在不知不覺中愛上語(yǔ)文閱讀，并且能夠在閱讀中找到樂趣。最后，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生提供和營(yíng)造閱讀氛圍，良好的閱讀氛圍可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，所以，家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在濃厚的讀書氛圍中受到感染和熏陶，同時(shí)，家長(zhǎng)與老師要對(duì)學(xué)生的閱讀行為給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）尊重學(xué)生的自主閱讀行為，教師對(duì)學(xué)生要適當(dāng)?shù)亍胺攀纸逃?/p>

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不應(yīng)當(dāng)盲目要求學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，要給予適當(dāng)?shù)南喿x知識(shí)的時(shí)間；教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)，由于小學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，理解層次還不夠高深，對(duì)于許多文本內(nèi)的內(nèi)容無法快速地正確理解和消化；教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累進(jìn)行自主的思考，從而獲取閱讀體驗(yàn)。并且，教師要尊重小學(xué)生的閱讀選擇，除了語(yǔ)文教材上的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自由課外閱讀，根據(jù)年齡階段的不同，幫助小學(xué)生選擇適合他們的閱讀材料和閱讀內(nèi)容，對(duì)于想象力豐富和模仿能力較強(qiáng)階段的孩子，可以提供圖文并茂的童話書、寓言故事、卡通讀物等，對(duì)于注意力持久的孩子可以提供趣味性較大、富有變化、具有節(jié)奏的讀物，可以吸引孩子的注意力，對(duì)于有比較完善的思考能力和認(rèn)識(shí)能力的孩子，可以提供經(jīng)典名著、傳記、歷史等等可以從不同的角度進(jìn)行思考和觀察的閱讀材料。在孩子閱讀過程中，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性能力的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都能敢于表達(dá)自己獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本的個(gè)性化解讀。

（三）老師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“對(duì)話型”語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂

不同的人對(duì)于同一篇文章的理解是完全不一樣的，小學(xué)生的心理理解能力已經(jīng)相對(duì)比較成熟，在閱讀的過程中會(huì)融入自己的感情，也會(huì)利用自己已有的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本產(chǎn)生的獨(dú)特情感，可以運(yùn)用提問、交流等方式與學(xué)生就閱讀感悟進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生提問的積極性，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)和喚醒學(xué)生在閱讀中理解的獨(dú)特情感，并且進(jìn)行情感釋放。教師也要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，進(jìn)行思想與靈魂的碰撞，教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置較多有效提問，從而開拓學(xué)生的拓展思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，理解和尊重小學(xué)生在閱讀中的理解和感悟，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，從而提升小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint