錢菲

【摘要】新課標要求逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力。但在高中實際閱讀中存在問題，現(xiàn)狀是：閱讀教學(xué)主體不明；閱讀教學(xué)流程缺乏變化和趣味性；閱讀教法缺乏變化；教學(xué)思路缺乏開拓。要解決這些問題，要做到：發(fā)展個性愛好閱讀；指導(dǎo)探究性閱讀；加強應(yīng)考探究性閱讀；引導(dǎo)學(xué)生進行比較性的閱讀；讀與寫結(jié)合。只有這樣，才能解決高中語文閱讀教學(xué)之惑。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀；教學(xué)探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他科目的必備工具，葉圣陶先生說過：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理化，社會科學(xué)的文、史哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)和表達都要使用這個工具?！倍谶@些科目的學(xué)習(xí)中，語文的閱讀教學(xué)就起到了至關(guān)重要的作用，可以說，閱讀能力關(guān)系到了學(xué)生方方面面能力的提升。

新課標要求逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力?？墒?，在高中，學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂，在教師教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力往往受到教師和教法的限制，存在的主要問題有：

一、閱讀教學(xué)主體不明

輕視甚至忽視學(xué)生的主體地位，教師對于學(xué)生的主體教學(xué)不夠鮮明，沒有及時將學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)應(yīng)用能力應(yīng)用到教學(xué)過程之中，對于一些個性化思維的學(xué)生，教師不能將學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。這樣，不利于學(xué)生個性差異的發(fā)展，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都在遵循教師的思路一步一步走著。因此，在教學(xué)過程中，對于整個教學(xué)沒有起到良好的帶動性，教師在啟發(fā)式教學(xué)中的作用也是不夠明顯，沒有形成高質(zhì)量的綜合主體教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)流程缺乏變化和趣味性

教師往往以自身經(jīng)驗和分析總結(jié)代替學(xué)生的個性認知，教師沒有對于趣味性進行有效的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中自我描述的過程較多，學(xué)生閱讀參與的實踐能力不夠，造成整個教學(xué)課堂的枯燥乏味，有些學(xué)生在上課的過程中注意力分散，沒有形成綜合化的興趣，也沒有激活學(xué)生內(nèi)在的思維力，尤其是在語文閱讀教學(xué)中，對于閱讀的中心思想、趣味方面等都沒有起到良好的作用。

三、閱讀教法缺乏變化

老師往往囿于課文、局限課堂、偏重考試，一切為了成績，為了高考，有的只是一些技巧性的方法，而忽略了閱讀本身的目的。閱讀教法中，只是一味地分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)情感，而忽略了閱讀本身的魅力，不關(guān)注學(xué)生理解吸收的程度，人為地把閱讀之美感破壞掉，讓學(xué)生提不起興趣來閱讀，只是一味地接受，老師說什么就是什么，沒有自己的東西。

四、教學(xué)思路缺乏開拓

應(yīng)試教育導(dǎo)致教師注重閱讀題卻不注重閱讀本身，高中受應(yīng)試教育的影響，存在著偏重于老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。老師在語文閱讀教學(xué)中刻意搜尋知識點，并讓學(xué)生死記硬背下來。老師認為其他知識與考試無關(guān)就沒有必要講。這樣的教學(xué)把一篇完整的文章肢解得面目全非。學(xué)生除了死記硬背那些知識以外，有些甚至考了就忘了，其余的什么東西也沒學(xué)到。這樣就阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效實施。

如何解決擺在眼前的這些問題，已經(jīng)成為亟待解決的重要課題，筆者試從幾方面解決：

（一）發(fā)展個性愛好閱讀

對于剛進入高一的新生，培養(yǎng)閱讀的興趣很重要，如果一味地要求學(xué)生什么可以讀、什么不可以讀，很多學(xué)生的閱讀積極性就會受到嚴重挫傷，所以在這個階段，可以在教師的幫助下開展按照個人愛好的閱讀。從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面應(yīng)該少加干涉，或者干脆不要干涉，讓學(xué)生自由地選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。

在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度、專題選定、材料收集等等都要由教師精心策劃，和學(xué)生討論確定閱讀計劃，在學(xué)生于規(guī)定時間完成閱讀任務(wù)后，要求學(xué)生形成閱讀心得和總結(jié)。只有這樣，學(xué)生的閱讀目的才能達成，帶著目標進行閱讀，會更留心，閱讀的效果和效率自然會得到顯著提升。

（二）指導(dǎo)探究性閱讀

學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助學(xué)生個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。小說，通常故事性強，學(xué)生愿意閱讀的占多數(shù)，因此在閱讀時候，對人物、情節(jié)、環(huán)境的考察便顯得比較重要，對文章主旨的探究思考要經(jīng)常給學(xué)生思考空間，指導(dǎo)學(xué)生拓展思路，暢所欲言。散文的閱讀，難度相對來說較大，而學(xué)生未讀之前就有畏懼心理，要讓學(xué)生多讀一些這樣的經(jīng)典散文，加強說明文和科普類小論文的閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)，就不會對閱讀存在特別大的恐懼心理了。

（三）加強應(yīng)考探究性閱讀

探究性閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的功利性教學(xué)模式，尤其是在高中階段追求分數(shù)的過程中，要讓學(xué)生形成自我探究的方式，針對一些高考的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在進行輔助閱讀的過程中，進行綜合知識的補充閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，對于一些開放式的閱讀內(nèi)容，要形成一套完整的教學(xué)模式，對于解題思路等都有很大的幫助，因此，對于整個教學(xué)的閱讀思路，要形成科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)路徑。同時，教師在教學(xué)過程中，要做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、服務(wù)員和合作伙伴，幫助學(xué)生在閱讀過程中形成一種個性化的閱讀技巧，這些需要增強教師在駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力以及教學(xué)心態(tài)上的平和等，教師應(yīng)該要進行主動的探索，形成獨立思考的方式，注重教學(xué)過程中的互相合作、探究應(yīng)用等，其中，有些學(xué)生對于學(xué)生的閱讀水平會有相應(yīng)的表現(xiàn)，在規(guī)范閱讀方面要形成一定的模式，規(guī)范學(xué)生的整體閱讀能力，在增強學(xué)生的個性能力上，將興趣培養(yǎng)與探究學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，形成兩者有機的融合。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行比較性的閱讀

要結(jié)合新課程標準的閱讀模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在進行一些比較性的課文閱讀，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以進行比較性的閱讀管理，增強學(xué)生對文章的整體印象，讓學(xué)生在不同知識體系與文章的帶動下，增強語文閱讀的整體能力，教師還可以采用多種生動性的教學(xué)方式，形成不同知識與體系內(nèi)容的整體融合，教師采用細節(jié)化的教學(xué)引導(dǎo)。這樣，能增強學(xué)生對整個文章內(nèi)容的全面把握，將有很大的效果。

（五）讀與寫結(jié)合

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！本完U述了讀與寫的緊密關(guān)系。早在西漢時期，辭賦家楊雄就從寫作的角度，提出了閱讀與寫作的關(guān)系：“能千賦，則善于為之矣?！薄吧茷橹本褪侵缸魑摹ｉ喿x是對知識的吸收，寫作則是對知識的傾吐，傾吐是否符合一定的法度，則與吸收有很大的關(guān)系。所以學(xué)生通過閱讀課本中的內(nèi)容吸收文中的精華部分，這樣有利于提高學(xué)生的寫作水平

五、結(jié)語

在實際教學(xué)中，我們應(yīng)走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評價。只有這樣，高中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和問題才能得到改善。

（編輯：孟子涵）endprint