李海清

“學(xué)語文，怕作文”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的通病?！安贾米魑模喿魑摹?，是語文教師在教學(xué)中較為頭疼的事。因?yàn)槠渌鳂I(yè)批改起來很簡(jiǎn)單，要么對(duì)要么錯(cuò)，而批改作文時(shí)，評(píng)語必須準(zhǔn)確、到位，不然會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。因此，在作文教學(xué)中，作文批閱評(píng)語顯得尤為重要。

一、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師通過評(píng)語，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思路和看待問題的方法。此外，還要注意挖掘?qū)W生的智力因素，并通過積極引導(dǎo)拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如“還有更好的思路嗎”？“還有沒有其他的簡(jiǎn)便途徑”？“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)更好的解決思路”，這樣的評(píng)語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開啟心靈，積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，評(píng)價(jià)缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。因此，我們可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.自評(píng)。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。學(xué)生想象豐富，有很多創(chuàng)意，教師可要求學(xué)生對(duì)自己的作文作出自我評(píng)價(jià)。如教師為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)有更深印象，并進(jìn)一步鞏固，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。但一味地給予認(rèn)真作文、字跡端正的學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，時(shí)間久了便會(huì)削弱效果，降低學(xué)生寫作的興趣。于是，可以把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自己找出自己寫得最滿意的地方，做上記號(hào)，同時(shí)找一找有沒有自己不滿意的地方再改一改，讓它有資格值得自己夸耀，最后為自己的書寫給出自我評(píng)價(jià)。要求學(xué)生在自己滿意的地方，可以畫蘋果笑臉或敲個(gè)有創(chuàng)意的圖章；如果不滿意此次作文，可以給自己寫一些鼓勵(lì)的話，望下一次作文能有進(jìn)步。

2.互評(píng)?；ピu(píng)就是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，可利用互評(píng)方式?；ピu(píng)有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，從而有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴的學(xué)習(xí)比較中認(rèn)識(shí)自我。

三、將作文評(píng)語作為親子感情的溝通橋梁

現(xiàn)在的孩子從小習(xí)慣了衣食無憂、集眾多寵愛于一身的生活，上學(xué)后承載了父母望子成龍的殷切希望，于是他們不堪忍受這種沉重，不理解父母，甚至引發(fā)矛盾沖突。有的同學(xué)在文章中寫道：“很害怕回家，害怕家人關(guān)心的目光和話語，家人強(qiáng)加給我那么多責(zé)任：上好的初中，上重點(diǎn)大學(xué)，找好的工作……而這些責(zé)任是我的，還是他們的？誰也分不清。我想知道到底是誰的責(zé)任要我承擔(dān)？”我在評(píng)語中寫道：“一切都是因?yàn)樗麄兲珢勰懔?，盡管這種愛讓你倍感沉重，但愛你也是他們的責(zé)任啊?！边€有同學(xué)由于學(xué)習(xí)不夠投入，與母親發(fā)生沖突，在題為“耳朵”的文章中寫道：“剎那間，我仿佛失去了它，感到一陣火辣，還有撕心裂肺的疼痛。也只有那一瞬間，我才意識(shí)到它的可貴。我忽然被這突如其來的恐懼嚇倒了：如果我失去了，該怎么辦？我拼命地吼著、喊著、呼喚著。呼喚著它的名字。我克制著疼痛，開始哭泣……”這是寫被家長(zhǎng)擰了耳朵后的一個(gè)片段。誠(chéng)然，家長(zhǎng)用武力教育孩子是不可取的，但也要考慮家長(zhǎng)的良苦用心，不能讓孩子怨恨家長(zhǎng)，我給她寫了這樣的評(píng)語：“從某種意義上說，應(yīng)該感謝這種疼痛，它讓你體會(huì)深刻，所以才寫得如此細(xì)致、生動(dòng)、詼諧感人。其實(shí)不只是可能失去的耳朵讓我們懂得珍惜，生活中、生命中的每一天、每一刻，我們都在失去，失去我們想留留不住的東西，那就是時(shí)間，面對(duì)這種失去，又該作何感想呢？”后來我與家長(zhǎng)做了溝通，母女倆共同讀了這篇文章及評(píng)語，和好如初。

四、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性

教師在批改中要以正面誘導(dǎo)、表揚(yáng)為主，盡量避免“冷漠”的批語面孔。正面表揚(yáng)能給學(xué)生送去快樂，滋生樂趣，帶來干勁，增強(qiáng)信心；而冷面孔的批語則會(huì)使學(xué)生灰心喪氣。有信心可能精益求精，灰心喪氣則會(huì)隨便敷衍。因此，我的作文批改評(píng)語首先以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，從鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作入手，嘗試用上如下評(píng)語：“我為你的成功而喝彩，你的成功就是我的收獲！進(jìn)步，應(yīng)該是你永遠(yuǎn)的追求。你的見解很獨(dú)特。特別的你，總會(huì)有特別的表現(xiàn)。希望下次再給我一個(gè)驚喜。相信自己，你是最棒的。”另外，還要注意寬打分?jǐn)?shù)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。一篇習(xí)作批改完了，結(jié)束時(shí)肯定是要打分?jǐn)?shù)的，寬打分?jǐn)?shù)，就是給學(xué)生習(xí)作評(píng)分時(shí)宜寬不宜緊，要適當(dāng)打鼓勵(lì)分。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中有閃光點(diǎn)，就可以給高分甚至滿分。優(yōu)秀的習(xí)作，我經(jīng)常用“100+超越分”來獎(jiǎng)勵(lì)，如“100+10”等，或者用等次獎(jiǎng)勵(lì)，如“優(yōu)秀★”。對(duì)差的習(xí)作，盡量不打不及格的低分，而常在面批后再讓學(xué)生修改，如確有提高，照樣打較高的分?jǐn)?shù)，并在習(xí)作下面按上一個(gè)“豎起大拇指”的印章，以示獎(jiǎng)賞。這樣讓學(xué)生嘗到甜頭，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)習(xí)作自信心。因此，寬打分?jǐn)?shù)是對(duì)初中學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，作文評(píng)價(jià)是一個(gè)過程性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)過程，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，長(zhǎng)期的作文評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生自信心。因此，作文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的成長(zhǎng)，而不僅僅是成功；應(yīng)重視學(xué)生的人格，而不僅僅是寫作成績(jī)；應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新，而不僅僅是接受；應(yīng)重視學(xué)生的終身，而不僅僅是現(xiàn)在。希望學(xué)生不再是一只只被馴化的羊，而是一頭頭充滿睿智和無窮創(chuàng)造力的狼。endprint