黃翠清

1.課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀”

閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認讀能力、理解能力、評價能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)語文聽說讀寫能力和閱讀能力，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。

3.精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止地講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必產(chǎn)生逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在教學(xué)活動中只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀感受。講讀課文時我只引導(dǎo)孩子理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段則充分讓孩子們反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感，體會含義。閱讀課文時我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先互議，再做適當點撥。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)主觀能動性提高了，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

4.在語文閱讀教學(xué)活動中，突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動中給學(xué)生以主體地位。首先創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、友好的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。教師應(yīng)努力以對學(xué)生良好的情感引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，營造情感交融的氛圍，促進認知與情感的和諧統(tǒng)一，以情促認知，以情增認知，使認知與情感交融。其次，把學(xué)習(xí)的主體權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生既是教學(xué)活動的客體，又是教學(xué)活動的主體。教師應(yīng)該樹立學(xué)生是教學(xué)的主體的意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地參與全部教學(xué)過程；引導(dǎo)學(xué)生全部感官的參與，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

5.在語文閱讀教學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生的主體能力

隨著主體意識的不斷增強，學(xué)生對一些問題會有自己獨特的看法和不同于他人的思維角度、思維形式。當他們看到、聽到不同于自己的做法、觀點時，就會自覺或不自覺地產(chǎn)生向別人表達自己的看法、觀點的強烈要求。這是主體意識轉(zhuǎn)化為主體能力的最關(guān)鍵之處，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這一點，給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己、表達自己獨特見解的機會和環(huán)境。學(xué)生在這種表現(xiàn)自己、表達自己見解的過程中，形成和發(fā)展自己的主體能力。學(xué)生形成了主體能力，這時的課堂教學(xué)才能成為師生共同的天下，才能產(chǎn)生師生互動的效應(yīng)，才能使師生雙方共同體驗到教與學(xué)的快樂，才能達到訓(xùn)練學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的，才能使師生共同提高，教學(xué)相長。這是課題組研究最終要達到的目的。

6.注重閱讀情感教學(xué)

6.1抓住題眼，調(diào)動情感。

文章的題目猶如人的眼睛，是文章靈魂的體現(xiàn)，文章的主旨往往包孕其中。抓住“題眼”研讀課文，有利于盡快調(diào)動學(xué)生的有意注意，指導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生認真細致地閱讀課文。

6.2扣詞研讀，體悟情感。

古人有“著一字而境界全出”的說法，可見不起眼的字詞有時是極具表現(xiàn)力的。因此，教學(xué)時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味關(guān)鍵字詞，不僅要理解字面意思，還要悟出其傳達的神韻和情韻，更好地提高教學(xué)層次。

6.3反復(fù)誦讀，熏陶情感。

“以讀為本”是語文教學(xué)最基本的宗旨。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子在“讀”中品味語言，積累語言，在“讀”中遷移運用、熏陶情感。

6.4融情想象，凸顯情感。

所謂“情動而辭發(fā)”，當學(xué)生的身心被情感浸潤時，課堂便會煥發(fā)如癡如醉的人性化情境。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住文本中的細節(jié)語言，進行想象、揣摩、品味，使師生對話的語言不再是干巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄。

6.5拓展閱讀，豐富情感。

語文教材有豐富的情感因素，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，開掘文本的情感內(nèi)容，增強情感的深刻性、豐富性。教師應(yīng)捕捉情感信息，運用學(xué)生已有的認知能力、獨特的生活體驗凈化心靈，潛移默化地豐富學(xué)生的情感世界，實現(xiàn)情感的回歸。

7.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”

語言學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上采用朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感性，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時品味生動、形象的語言。積累語言的方式主要有兩種：一是背誦，二是抄寫，其中有的是指定背誦的部分，有的是由學(xué)生選擇、背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教師較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，用意很明確，就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。endprint