朱華東

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要能夠圍繞本班學(xué)生已掌握的學(xué)問、日常生活現(xiàn)實(shí)和他們已經(jīng)獲得的體驗(yàn)為前提，創(chuàng)建活潑風(fēng)趣的氛圍，帶領(lǐng)他們進(jìn)行觀測、練習(xí)、猜想、合作等，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生經(jīng)過有效情景理解高中的數(shù)學(xué)文化知識(shí)和技巧，從而提高課堂效率。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)建能夠讓他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。從概念上來講，所謂情景授課，是指在授課過程中老師有意地引來或創(chuàng)建帶有某種情感色調(diào)的以形態(tài)為主要形象現(xiàn)實(shí)的場景，以喚起學(xué)生一定的千姿百態(tài)的感受，從而協(xié)助他們了解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生各種能力得到發(fā)展。南通師范二附小李吉林老師長期探索情境教學(xué)，她認(rèn)為教學(xué)要使自己的學(xué)生感覺：我就是情境，情境就是我……使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在情境問題教學(xué)中達(dá)到深入，情景創(chuàng)建的樣式與內(nèi)容有許多，創(chuàng)建情景的目的不是為了追求時(shí)尚，創(chuàng)建情景是為了有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須追求它的有用性。我們在考慮是不是創(chuàng)建情景，創(chuàng)建怎樣的情景，常常以這情景是不是能夠承擔(dān)數(shù)學(xué)知識(shí)、能夠承擔(dān)多少數(shù)學(xué)知識(shí)、承擔(dān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)是否正好符合我們的教學(xué)需要作為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在本人就情景教學(xué)的幾種情形談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、挑戰(zhàn)性情景激發(fā)求知欲

美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“對學(xué)生配置具有競爭性的練習(xí)題，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)智慧”。創(chuàng)建挑戰(zhàn)性情景，能吸引學(xué)生理解力，啟發(fā)學(xué)生思維，可以激勵(lì)學(xué)生不停探求新知識(shí)的興趣。

例如，在“解三角形”時(shí)我們構(gòu)建了這樣的情景：帶領(lǐng)學(xué)生參觀定慧寺，定慧寺里有一座塔，在前往參觀途中的C處測得塔頂A的仰角為30°，再走50米到塔底B處，你知道此塔的高度嗎？

學(xué)生迫切想得到結(jié)果，于是都拿出紙筆畫出圖形來解決這個(gè)問題，可是研究了一段時(shí)間后就發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)不能夠解出這個(gè)三角形，這樣我們就引入這堂課的課題：解三角形。教師根據(jù)所教內(nèi)容，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的情景，調(diào)起學(xué)生的求知欲，讓最終學(xué)生自己迫切要求解決目前老師配置任務(wù)。

二、故事性情景激發(fā)學(xué)生興趣

無論是大學(xué)生還是小學(xué)生對故事都是很喜歡，故事情境直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師在數(shù)學(xué)課堂上，如果能夠用繪聲繪色的語言來敘述故事中發(fā)生的事情，并將學(xué)生處在故事發(fā)生場景中，使他們生出濃重的學(xué)習(xí)志趣和劇烈的探索欲念。

在教學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)如果能夠?qū)ふ业揭恍┲R(shí)發(fā)生的故事結(jié)合古今中外數(shù)學(xué)史介紹給學(xué)生，常常能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。教學(xué)“概率初步”時(shí)，我們可以創(chuàng)建這樣的情景：俗話說三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，如果諸葛亮在解決困難時(shí)的概率是0.75，那么臭皮匠在解決疑難問題的成功率都為0.5，那么臭皮匠三個(gè)人共同努力也能夠中解決問題的成功率與諸葛亮解決問題的成功率對比，誰更有把握也就不用說明了。

三、應(yīng)用性情景激發(fā)學(xué)生欲望

課程改革的核心和最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)來解決問題的能力。對于中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，應(yīng)用情景來進(jìn)行教學(xué)，這不僅增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，也讓他們對數(shù)學(xué)的實(shí)用性有所認(rèn)識(shí)，達(dá)到了一舉兩得的目的。例如，在教“數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計(jì)”時(shí)，借助我班搞活動(dòng)，打算買100元水果，學(xué)校超市有蘋果、香蕉、橘子、梨四種水果，要考慮大家口味不同，該怎么買？至少要買幾種水果？如何買最合理？解決這個(gè)問題學(xué)生需要調(diào)查研究、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案、作處決策，使他們在這種情況下感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

四、操作性情景促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手

學(xué)生的思考是從操作出發(fā)的，割裂操作活動(dòng)與思考的關(guān)系，思考就得不到深入。如果老師能夠自己的學(xué)生進(jìn)行到自己學(xué)習(xí)并達(dá)到忘的我狀態(tài)時(shí)，這樣的課堂就一定達(dá)到教學(xué)效果最大化的狀態(tài)。例如：在講授平面判定公理時(shí)，可以叫學(xué)生尋找生活中確定平面實(shí)例，然后與面判定公理比較，判定能否符合公理的要求，這時(shí)他們可以看到是符合的。這樣學(xué)生自然就會(huì)加深了對平面判定公理的理解，此時(shí)啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：如果經(jīng)過兩條直線相交、經(jīng)過兩條直線平行、經(jīng)過一直線與這條直線外一點(diǎn)確定一個(gè)平面的結(jié)論，并畫出圖形。由于學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)氛圍活潑了，又能夠?qū)⒖斩吹脑響?yīng)用于簡單動(dòng)手嘗試中間，使他們?nèi)菀撰@得新知識(shí)，有助于他們體會(huì)理解。

五、生活性情景可以如臨其境

數(shù)學(xué)離不開生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生身邊活生生的實(shí)例，有利于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知難而進(jìn)和主動(dòng)上進(jìn)精神。課程改革重視，在數(shù)學(xué)授課過程中要充分反映生活化的內(nèi)容，應(yīng)珍惜教材和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的連接。數(shù)學(xué)授課時(shí)，要與學(xué)生身邊的生活事實(shí)掛鉤，使用學(xué)生動(dòng)人的材料；創(chuàng)建生活情景場面，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就發(fā)生自己身邊，日常生活離不開數(shù)學(xué)的感覺。我在講“一元二次不等式和不等式組的應(yīng)用”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情景：大潤發(fā)和文峰超市以相同單價(jià)格出售同種牌子的日常生活用品，它們都有不同的優(yōu)惠措施：在大潤發(fā)消費(fèi)100元后，再消費(fèi)就按照商品原價(jià)的九折；在文峰消費(fèi)50元后，再消費(fèi)就按照商品原價(jià)的九五折，媽媽準(zhǔn)備去購買，請你幫忙確定選擇哪家超市購物能獲得更大優(yōu)惠？

師生交流：分以下幾類討論：

（1）假如消費(fèi)共計(jì)不超過50元，那么在兩商場消費(fèi)有差別嗎？

（2）假如消費(fèi)共計(jì)不超過50元而不超過100元，那么在哪家商場消費(fèi)少？

（3）假如消費(fèi)共計(jì)不超過100元，那么大潤發(fā)消費(fèi)少嗎？

師生共同制表分析。

購物方案比較

*：當(dāng)100

當(dāng)X=150時(shí)，費(fèi)用相同；

當(dāng)X>150時(shí)，大潤發(fā)合算。

此情景設(shè)計(jì)給學(xué)生以家庭主人的感覺，幫媽媽出主意激發(fā)學(xué)生興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊東方.《基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)的情景教學(xué)》，《科學(xué)教育》2004.7-8合刊

[2]夏士雄.《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)過程》，文章來源：網(wǎng)絡(luò)

[3]陳玉琨，代蕊華.《課程與課堂教學(xué)》.上海華東師范大學(xué)出版社，2002

（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要能夠圍繞本班學(xué)生已掌握的學(xué)問、日常生活現(xiàn)實(shí)和他們已經(jīng)獲得的體驗(yàn)為前提，創(chuàng)建活潑風(fēng)趣的氛圍，帶領(lǐng)他們進(jìn)行觀測、練習(xí)、猜想、合作等，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生經(jīng)過有效情景理解高中的數(shù)學(xué)文化知識(shí)和技巧，從而提高課堂效率。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)建能夠讓他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。從概念上來講，所謂情景授課，是指在授課過程中老師有意地引來或創(chuàng)建帶有某種情感色調(diào)的以形態(tài)為主要形象現(xiàn)實(shí)的場景，以喚起學(xué)生一定的千姿百態(tài)的感受，從而協(xié)助他們了解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生各種能力得到發(fā)展。南通師范二附小李吉林老師長期探索情境教學(xué)，她認(rèn)為教學(xué)要使自己的學(xué)生感覺：我就是情境，情境就是我……使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在情境問題教學(xué)中達(dá)到深入，情景創(chuàng)建的樣式與內(nèi)容有許多，創(chuàng)建情景的目的不是為了追求時(shí)尚，創(chuàng)建情景是為了有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須追求它的有用性。我們在考慮是不是創(chuàng)建情景，創(chuàng)建怎樣的情景，常常以這情景是不是能夠承擔(dān)數(shù)學(xué)知識(shí)、能夠承擔(dān)多少數(shù)學(xué)知識(shí)、承擔(dān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)是否正好符合我們的教學(xué)需要作為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在本人就情景教學(xué)的幾種情形談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、挑戰(zhàn)性情景激發(fā)求知欲

美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“對學(xué)生配置具有競爭性的練習(xí)題，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)智慧”。創(chuàng)建挑戰(zhàn)性情景，能吸引學(xué)生理解力，啟發(fā)學(xué)生思維，可以激勵(lì)學(xué)生不停探求新知識(shí)的興趣。

例如，在“解三角形”時(shí)我們構(gòu)建了這樣的情景：帶領(lǐng)學(xué)生參觀定慧寺，定慧寺里有一座塔，在前往參觀途中的C處測得塔頂A的仰角為30°，再走50米到塔底B處，你知道此塔的高度嗎？

學(xué)生迫切想得到結(jié)果，于是都拿出紙筆畫出圖形來解決這個(gè)問題，可是研究了一段時(shí)間后就發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)不能夠解出這個(gè)三角形，這樣我們就引入這堂課的課題：解三角形。教師根據(jù)所教內(nèi)容，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的情景，調(diào)起學(xué)生的求知欲，讓最終學(xué)生自己迫切要求解決目前老師配置任務(wù)。

二、故事性情景激發(fā)學(xué)生興趣

無論是大學(xué)生還是小學(xué)生對故事都是很喜歡，故事情境直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師在數(shù)學(xué)課堂上，如果能夠用繪聲繪色的語言來敘述故事中發(fā)生的事情，并將學(xué)生處在故事發(fā)生場景中，使他們生出濃重的學(xué)習(xí)志趣和劇烈的探索欲念。

在教學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)如果能夠?qū)ふ业揭恍┲R(shí)發(fā)生的故事結(jié)合古今中外數(shù)學(xué)史介紹給學(xué)生，常常能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。教學(xué)“概率初步”時(shí)，我們可以創(chuàng)建這樣的情景：俗話說三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，如果諸葛亮在解決困難時(shí)的概率是0.75，那么臭皮匠在解決疑難問題的成功率都為0.5，那么臭皮匠三個(gè)人共同努力也能夠中解決問題的成功率與諸葛亮解決問題的成功率對比，誰更有把握也就不用說明了。

三、應(yīng)用性情景激發(fā)學(xué)生欲望

課程改革的核心和最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)來解決問題的能力。對于中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，應(yīng)用情景來進(jìn)行教學(xué)，這不僅增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，也讓他們對數(shù)學(xué)的實(shí)用性有所認(rèn)識(shí)，達(dá)到了一舉兩得的目的。例如，在教“數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計(jì)”時(shí)，借助我班搞活動(dòng)，打算買100元水果，學(xué)校超市有蘋果、香蕉、橘子、梨四種水果，要考慮大家口味不同，該怎么買？至少要買幾種水果？如何買最合理？解決這個(gè)問題學(xué)生需要調(diào)查研究、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案、作處決策，使他們在這種情況下感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

四、操作性情景促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手

學(xué)生的思考是從操作出發(fā)的，割裂操作活動(dòng)與思考的關(guān)系，思考就得不到深入。如果老師能夠自己的學(xué)生進(jìn)行到自己學(xué)習(xí)并達(dá)到忘的我狀態(tài)時(shí)，這樣的課堂就一定達(dá)到教學(xué)效果最大化的狀態(tài)。例如：在講授平面判定公理時(shí)，可以叫學(xué)生尋找生活中確定平面實(shí)例，然后與面判定公理比較，判定能否符合公理的要求，這時(shí)他們可以看到是符合的。這樣學(xué)生自然就會(huì)加深了對平面判定公理的理解，此時(shí)啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：如果經(jīng)過兩條直線相交、經(jīng)過兩條直線平行、經(jīng)過一直線與這條直線外一點(diǎn)確定一個(gè)平面的結(jié)論，并畫出圖形。由于學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)氛圍活潑了，又能夠?qū)⒖斩吹脑響?yīng)用于簡單動(dòng)手嘗試中間，使他們?nèi)菀撰@得新知識(shí)，有助于他們體會(huì)理解。

五、生活性情景可以如臨其境

數(shù)學(xué)離不開生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生身邊活生生的實(shí)例，有利于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知難而進(jìn)和主動(dòng)上進(jìn)精神。課程改革重視，在數(shù)學(xué)授課過程中要充分反映生活化的內(nèi)容，應(yīng)珍惜教材和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的連接。數(shù)學(xué)授課時(shí)，要與學(xué)生身邊的生活事實(shí)掛鉤，使用學(xué)生動(dòng)人的材料；創(chuàng)建生活情景場面，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就發(fā)生自己身邊，日常生活離不開數(shù)學(xué)的感覺。我在講“一元二次不等式和不等式組的應(yīng)用”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情景：大潤發(fā)和文峰超市以相同單價(jià)格出售同種牌子的日常生活用品，它們都有不同的優(yōu)惠措施：在大潤發(fā)消費(fèi)100元后，再消費(fèi)就按照商品原價(jià)的九折；在文峰消費(fèi)50元后，再消費(fèi)就按照商品原價(jià)的九五折，媽媽準(zhǔn)備去購買，請你幫忙確定選擇哪家超市購物能獲得更大優(yōu)惠？

師生交流：分以下幾類討論：

（1）假如消費(fèi)共計(jì)不超過50元，那么在兩商場消費(fèi)有差別嗎？

（2）假如消費(fèi)共計(jì)不超過50元而不超過100元，那么在哪家商場消費(fèi)少？

（3）假如消費(fèi)共計(jì)不超過100元，那么大潤發(fā)消費(fèi)少嗎？

師生共同制表分析。

購物方案比較

*：當(dāng)100

當(dāng)X=150時(shí)，費(fèi)用相同；

當(dāng)X>150時(shí)，大潤發(fā)合算。

此情景設(shè)計(jì)給學(xué)生以家庭主人的感覺，幫媽媽出主意激發(fā)學(xué)生興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊東方.《基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)的情景教學(xué)》，《科學(xué)教育》2004.7-8合刊

[2]夏士雄.《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)過程》，文章來源：網(wǎng)絡(luò)

[3]陳玉琨，代蕊華.《課程與課堂教學(xué)》.上海華東師范大學(xué)出版社，2002

（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要能夠圍繞本班學(xué)生已掌握的學(xué)問、日常生活現(xiàn)實(shí)和他們已經(jīng)獲得的體驗(yàn)為前提，創(chuàng)建活潑風(fēng)趣的氛圍，帶領(lǐng)他們進(jìn)行觀測、練習(xí)、猜想、合作等，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生經(jīng)過有效情景理解高中的數(shù)學(xué)文化知識(shí)和技巧，從而提高課堂效率。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)建能夠讓他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。從概念上來講，所謂情景授課，是指在授課過程中老師有意地引來或創(chuàng)建帶有某種情感色調(diào)的以形態(tài)為主要形象現(xiàn)實(shí)的場景，以喚起學(xué)生一定的千姿百態(tài)的感受，從而協(xié)助他們了解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生各種能力得到發(fā)展。南通師范二附小李吉林老師長期探索情境教學(xué)，她認(rèn)為教學(xué)要使自己的學(xué)生感覺：我就是情境，情境就是我……使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在情境問題教學(xué)中達(dá)到深入，情景創(chuàng)建的樣式與內(nèi)容有許多，創(chuàng)建情景的目的不是為了追求時(shí)尚，創(chuàng)建情景是為了有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須追求它的有用性。我們在考慮是不是創(chuàng)建情景，創(chuàng)建怎樣的情景，常常以這情景是不是能夠承擔(dān)數(shù)學(xué)知識(shí)、能夠承擔(dān)多少數(shù)學(xué)知識(shí)、承擔(dān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)是否正好符合我們的教學(xué)需要作為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在本人就情景教學(xué)的幾種情形談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、挑戰(zhàn)性情景激發(fā)求知欲

美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“對學(xué)生配置具有競爭性的練習(xí)題，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)智慧”。創(chuàng)建挑戰(zhàn)性情景，能吸引學(xué)生理解力，啟發(fā)學(xué)生思維，可以激勵(lì)學(xué)生不停探求新知識(shí)的興趣。

例如，在“解三角形”時(shí)我們構(gòu)建了這樣的情景：帶領(lǐng)學(xué)生參觀定慧寺，定慧寺里有一座塔，在前往參觀途中的C處測得塔頂A的仰角為30°，再走50米到塔底B處，你知道此塔的高度嗎？

學(xué)生迫切想得到結(jié)果，于是都拿出紙筆畫出圖形來解決這個(gè)問題，可是研究了一段時(shí)間后就發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)不能夠解出這個(gè)三角形，這樣我們就引入這堂課的課題：解三角形。教師根據(jù)所教內(nèi)容，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的情景，調(diào)起學(xué)生的求知欲，讓最終學(xué)生自己迫切要求解決目前老師配置任務(wù)。

二、故事性情景激發(fā)學(xué)生興趣

無論是大學(xué)生還是小學(xué)生對故事都是很喜歡，故事情境直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師在數(shù)學(xué)課堂上，如果能夠用繪聲繪色的語言來敘述故事中發(fā)生的事情，并將學(xué)生處在故事發(fā)生場景中，使他們生出濃重的學(xué)習(xí)志趣和劇烈的探索欲念。

在教學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)如果能夠?qū)ふ业揭恍┲R(shí)發(fā)生的故事結(jié)合古今中外數(shù)學(xué)史介紹給學(xué)生，常常能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。教學(xué)“概率初步”時(shí)，我們可以創(chuàng)建這樣的情景：俗話說三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，如果諸葛亮在解決困難時(shí)的概率是0.75，那么臭皮匠在解決疑難問題的成功率都為0.5，那么臭皮匠三個(gè)人共同努力也能夠中解決問題的成功率與諸葛亮解決問題的成功率對比，誰更有把握也就不用說明了。

三、應(yīng)用性情景激發(fā)學(xué)生欲望

課程改革的核心和最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)來解決問題的能力。對于中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，應(yīng)用情景來進(jìn)行教學(xué)，這不僅增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，也讓他們對數(shù)學(xué)的實(shí)用性有所認(rèn)識(shí)，達(dá)到了一舉兩得的目的。例如，在教“數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計(jì)”時(shí)，借助我班搞活動(dòng)，打算買100元水果，學(xué)校超市有蘋果、香蕉、橘子、梨四種水果，要考慮大家口味不同，該怎么買？至少要買幾種水果？如何買最合理？解決這個(gè)問題學(xué)生需要調(diào)查研究、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案、作處決策，使他們在這種情況下感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

四、操作性情景促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手

學(xué)生的思考是從操作出發(fā)的，割裂操作活動(dòng)與思考的關(guān)系，思考就得不到深入。如果老師能夠自己的學(xué)生進(jìn)行到自己學(xué)習(xí)并達(dá)到忘的我狀態(tài)時(shí)，這樣的課堂就一定達(dá)到教學(xué)效果最大化的狀態(tài)。例如：在講授平面判定公理時(shí)，可以叫學(xué)生尋找生活中確定平面實(shí)例，然后與面判定公理比較，判定能否符合公理的要求，這時(shí)他們可以看到是符合的。這樣學(xué)生自然就會(huì)加深了對平面判定公理的理解，此時(shí)啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：如果經(jīng)過兩條直線相交、經(jīng)過兩條直線平行、經(jīng)過一直線與這條直線外一點(diǎn)確定一個(gè)平面的結(jié)論，并畫出圖形。由于學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)氛圍活潑了，又能夠?qū)⒖斩吹脑響?yīng)用于簡單動(dòng)手嘗試中間，使他們?nèi)菀撰@得新知識(shí)，有助于他們體會(huì)理解。

五、生活性情景可以如臨其境

數(shù)學(xué)離不開生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生身邊活生生的實(shí)例，有利于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知難而進(jìn)和主動(dòng)上進(jìn)精神。課程改革重視，在數(shù)學(xué)授課過程中要充分反映生活化的內(nèi)容，應(yīng)珍惜教材和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的連接。數(shù)學(xué)授課時(shí)，要與學(xué)生身邊的生活事實(shí)掛鉤，使用學(xué)生動(dòng)人的材料；創(chuàng)建生活情景場面，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就發(fā)生自己身邊，日常生活離不開數(shù)學(xué)的感覺。我在講“一元二次不等式和不等式組的應(yīng)用”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情景：大潤發(fā)和文峰超市以相同單價(jià)格出售同種牌子的日常生活用品，它們都有不同的優(yōu)惠措施：在大潤發(fā)消費(fèi)100元后，再消費(fèi)就按照商品原價(jià)的九折；在文峰消費(fèi)50元后，再消費(fèi)就按照商品原價(jià)的九五折，媽媽準(zhǔn)備去購買，請你幫忙確定選擇哪家超市購物能獲得更大優(yōu)惠？

師生交流：分以下幾類討論：

（1）假如消費(fèi)共計(jì)不超過50元，那么在兩商場消費(fèi)有差別嗎？

（2）假如消費(fèi)共計(jì)不超過50元而不超過100元，那么在哪家商場消費(fèi)少？

（3）假如消費(fèi)共計(jì)不超過100元，那么大潤發(fā)消費(fèi)少嗎？

師生共同制表分析。

購物方案比較

*：當(dāng)100

當(dāng)X=150時(shí)，費(fèi)用相同；

當(dāng)X>150時(shí)，大潤發(fā)合算。

此情景設(shè)計(jì)給學(xué)生以家庭主人的感覺，幫媽媽出主意激發(fā)學(xué)生興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊東方.《基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)的情景教學(xué)》，《科學(xué)教育》2004.7-8合刊

[2]夏士雄.《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)過程》，文章來源：網(wǎng)絡(luò)

[3]陳玉琨，代蕊華.《課程與課堂教學(xué)》.上海華東師范大學(xué)出版社，2002

（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）