韋紅杏

【摘 要】眾所周知，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課堂上依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞，把一個(gè)個(gè)抽象符號(hào)的漢字變?yōu)橐环鷦?dòng)有趣的圖畫，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；字理識(shí)字；方法

全國(guó)字理識(shí)字研究中心副理事長(zhǎng)黃亢美先生在其撰寫的一篇文章中指出：“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，首先必須提高學(xué)生識(shí)字的能力?！睆墓诺浇裼泻芏嘧R(shí)字方法，但有的不夠關(guān)注漢字的特點(diǎn)；有的存在漢字規(guī)范化的問題；有的存在生字返生率高的現(xiàn)象……種種的不足使得識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，高耗低效，事倍功半，學(xué)生沒信心，教師不滿意，家長(zhǎng)意見大。在這種情況下，賈國(guó)均先生的“字理識(shí)字”法適時(shí)地誕生了，這是一種從漢字形與音、義的關(guān)系入手進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，而且還知其所以然。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何巧用字理識(shí)字，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力呢？

一、運(yùn)用圖示法，直觀又生動(dòng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來?！钡湍昙?jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于那些美麗的圖畫更感興趣，如果將僵硬呆板的文字符號(hào)變成一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，就能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。

識(shí)記“休”字，很多學(xué)生一看就知道該字由“亻”和“木”組成，但書寫時(shí)卻誤寫成“體息”。當(dāng)我批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)這種情況后，充分利用多媒體課件制作成一幅精美的圖畫（如下圖一），表示一個(gè)人在勞作以后倚靠在樹木旁邊歇息。這樣把字義字形生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們?cè)僖矝]有寫錯(cuò)了。隨后我趁熱打鐵，出示課件（如下圖二）要求學(xué)生選擇填空（A牛 B趕 C牧），學(xué)生興趣大增，他們的選擇是C而不是A或B。

二、利用演示法，抽象變形象

對(duì)于一些抽象的東西和那些難以理解的詞語(yǔ)，教師講得再多，即使口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生也不容易懂，甚至感到厭煩。為了弄清意思，理解內(nèi)容，教師有必要用實(shí)物或配以動(dòng)作來幫助闡明字理。如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生分析該字由“手”和“目”組成，即用手斜著放在眼睛上，表示瞭望、察看的意思。“滅”字是用一塊硬板子放在火上，火馬上熄滅了。又如當(dāng)教到《傾斜的傘》（小語(yǔ)S版第五冊(cè)）時(shí)，學(xué)生對(duì)于“傾斜”二字感到很陌生。我出示一把學(xué)生很熟悉的雨傘，接著打開雨傘，撐到頭頂上，學(xué)生知道下雨時(shí)這樣打傘衣服不會(huì)弄濕，然后分別把傘傾向左邊和右邊。

師：這樣打傘，傘怎樣啦？

生：傘歪了！

師：結(jié)果會(huì)如何呢？

生：衣服會(huì)被淋濕的。

師：課文的題目用哪個(gè)詞語(yǔ)形容“歪”的意思？

生：（異口同聲）傾斜！

師：對(duì)！全班同學(xué)一起把課題讀三遍，邊讀邊想。

之后讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示傘“傾斜”的動(dòng)作，最后質(zhì)疑：文中寫誰(shuí)和誰(shuí)？在這把“傾斜”的傘下發(fā)生什么有趣的故事呢？

通過以上實(shí)物和動(dòng)作的演示再現(xiàn)情景，將“傾斜”一詞具體形象化，學(xué)生自然而然地牢記其義。又通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，迫不及待地去朗讀課文，為理解文中所表達(dá)的祖孫之間那溫馨的情感和真摯的關(guān)愛做鋪墊。

三、活用遷移法，一個(gè)牽一串

在漢語(yǔ)言文字中，有百分之八十以上是形聲字，其由“形”和“聲”兩部分合成，形旁與全字的意義有關(guān)，聲旁與全字的讀音有關(guān)。如“睡”字，形聲字，從目，從垂，形旁是目，與眼睛有關(guān)，聲旁為垂，指眼瞼下垂，打瞌睡。本義：坐著打盹。即所謂“目—垂”為“睡”，睡覺要用眼睛。由此我們可以得出結(jié)論，在會(huì)意字和形聲字中見到部件“目”，就可以想到這個(gè)字與眼睛有關(guān)。象“淚”字，可分為“氵”和“目”，意思是從眼睛中流出來的如水一樣的液體；“盲”是眼睛看不見了；“?！笔茄劬ζ诶Хα司鸵徽Ｒ徽５?。再如“月”字，當(dāng)它用作偏旁而且在字的右邊時(shí)，這些字與天文時(shí)令有關(guān)（期、朝、明、朗……）；可是如果它在字的左邊或下邊時(shí)，卻與肉有關(guān)，叫做“月肉旁”。根據(jù)這個(gè)意思，“腦、臉、脖、肩、膀、肚、腿、腳、肝、膽、肺、腸、胃……”一大串的字，我們就可以用“月肉旁”來析解它們的形義了（除朦朧二字外）。這樣的教學(xué)無疑是教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”，何樂而不為呢？

四、善用比較法，消滅錯(cuò)別字

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)一些形近字混淆不清，張冠李戴，把“擬人”寫成“似人”，把“籃球”寫成“藍(lán)球”。有學(xué)生不解地問：“老師，為什么我用草字頭的‘藍(lán)不對(duì)呢？‘藍(lán)和‘籃這兩個(gè)字怎樣區(qū)別呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問，我引導(dǎo)他們先找出兩個(gè)字的偏旁各是什么，然后想想其偏旁所表示的意義有何不同?！八{(lán)”的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭；而打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像竹籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。學(xué)生恍然大悟：“噢，原來是這樣！”

唐代詩(shī)仙李白在其《山中問答》詩(shī)說：“桃花流水窅然去，別有天地非人間”。是的，“字理識(shí)字”宛如一朵奇葩，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中綻放光彩，學(xué)生在一次次的識(shí)字中既能加深感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)理性思維，又能真正領(lǐng)悟到中國(guó)的文化博大精深，切實(shí)感受到漢語(yǔ)言文字特有的魅力，那么，學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”的情感目標(biāo)何愁沒達(dá)成？

（作者單位：廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣第一小學(xué)）

【摘 要】眾所周知，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課堂上依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞，把一個(gè)個(gè)抽象符號(hào)的漢字變?yōu)橐环鷦?dòng)有趣的圖畫，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；字理識(shí)字；方法

全國(guó)字理識(shí)字研究中心副理事長(zhǎng)黃亢美先生在其撰寫的一篇文章中指出：“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，首先必須提高學(xué)生識(shí)字的能力?！睆墓诺浇裼泻芏嘧R(shí)字方法，但有的不夠關(guān)注漢字的特點(diǎn)；有的存在漢字規(guī)范化的問題；有的存在生字返生率高的現(xiàn)象……種種的不足使得識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，高耗低效，事倍功半，學(xué)生沒信心，教師不滿意，家長(zhǎng)意見大。在這種情況下，賈國(guó)均先生的“字理識(shí)字”法適時(shí)地誕生了，這是一種從漢字形與音、義的關(guān)系入手進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，而且還知其所以然。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何巧用字理識(shí)字，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力呢？

一、運(yùn)用圖示法，直觀又生動(dòng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來?！钡湍昙?jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于那些美麗的圖畫更感興趣，如果將僵硬呆板的文字符號(hào)變成一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，就能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。

識(shí)記“休”字，很多學(xué)生一看就知道該字由“亻”和“木”組成，但書寫時(shí)卻誤寫成“體息”。當(dāng)我批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)這種情況后，充分利用多媒體課件制作成一幅精美的圖畫（如下圖一），表示一個(gè)人在勞作以后倚靠在樹木旁邊歇息。這樣把字義字形生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們?cè)僖矝]有寫錯(cuò)了。隨后我趁熱打鐵，出示課件（如下圖二）要求學(xué)生選擇填空（A牛 B趕 C牧），學(xué)生興趣大增，他們的選擇是C而不是A或B。

二、利用演示法，抽象變形象

對(duì)于一些抽象的東西和那些難以理解的詞語(yǔ)，教師講得再多，即使口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生也不容易懂，甚至感到厭煩。為了弄清意思，理解內(nèi)容，教師有必要用實(shí)物或配以動(dòng)作來幫助闡明字理。如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生分析該字由“手”和“目”組成，即用手斜著放在眼睛上，表示瞭望、察看的意思?！皽纭弊质怯靡粔K硬板子放在火上，火馬上熄滅了。又如當(dāng)教到《傾斜的傘》（小語(yǔ)S版第五冊(cè)）時(shí)，學(xué)生對(duì)于“傾斜”二字感到很陌生。我出示一把學(xué)生很熟悉的雨傘，接著打開雨傘，撐到頭頂上，學(xué)生知道下雨時(shí)這樣打傘衣服不會(huì)弄濕，然后分別把傘傾向左邊和右邊。

師：這樣打傘，傘怎樣啦？

生：傘歪了！

師：結(jié)果會(huì)如何呢？

生：衣服會(huì)被淋濕的。

師：課文的題目用哪個(gè)詞語(yǔ)形容“歪”的意思？

生：（異口同聲）傾斜！

師：對(duì)！全班同學(xué)一起把課題讀三遍，邊讀邊想。

之后讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示傘“傾斜”的動(dòng)作，最后質(zhì)疑：文中寫誰(shuí)和誰(shuí)？在這把“傾斜”的傘下發(fā)生什么有趣的故事呢？

通過以上實(shí)物和動(dòng)作的演示再現(xiàn)情景，將“傾斜”一詞具體形象化，學(xué)生自然而然地牢記其義。又通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，迫不及待地去朗讀課文，為理解文中所表達(dá)的祖孫之間那溫馨的情感和真摯的關(guān)愛做鋪墊。

三、活用遷移法，一個(gè)牽一串

在漢語(yǔ)言文字中，有百分之八十以上是形聲字，其由“形”和“聲”兩部分合成，形旁與全字的意義有關(guān)，聲旁與全字的讀音有關(guān)。如“睡”字，形聲字，從目，從垂，形旁是目，與眼睛有關(guān)，聲旁為垂，指眼瞼下垂，打瞌睡。本義：坐著打盹。即所謂“目—垂”為“睡”，睡覺要用眼睛。由此我們可以得出結(jié)論，在會(huì)意字和形聲字中見到部件“目”，就可以想到這個(gè)字與眼睛有關(guān)。象“淚”字，可分為“氵”和“目”，意思是從眼睛中流出來的如水一樣的液體；“盲”是眼睛看不見了；“眨”是眼睛疲勞困乏了就一眨一眨的。再如“月”字，當(dāng)它用作偏旁而且在字的右邊時(shí)，這些字與天文時(shí)令有關(guān)（期、朝、明、朗……）；可是如果它在字的左邊或下邊時(shí)，卻與肉有關(guān)，叫做“月肉旁”。根據(jù)這個(gè)意思，“腦、臉、脖、肩、膀、肚、腿、腳、肝、膽、肺、腸、胃……”一大串的字，我們就可以用“月肉旁”來析解它們的形義了（除朦朧二字外）。這樣的教學(xué)無疑是教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”，何樂而不為呢？

四、善用比較法，消滅錯(cuò)別字

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)一些形近字混淆不清，張冠李戴，把“擬人”寫成“似人”，把“籃球”寫成“藍(lán)球”。有學(xué)生不解地問：“老師，為什么我用草字頭的‘藍(lán)不對(duì)呢？‘藍(lán)和‘籃這兩個(gè)字怎樣區(qū)別呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問，我引導(dǎo)他們先找出兩個(gè)字的偏旁各是什么，然后想想其偏旁所表示的意義有何不同?！八{(lán)”的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭；而打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像竹籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。學(xué)生恍然大悟：“噢，原來是這樣！”

唐代詩(shī)仙李白在其《山中問答》詩(shī)說：“桃花流水窅然去，別有天地非人間”。是的，“字理識(shí)字”宛如一朵奇葩，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中綻放光彩，學(xué)生在一次次的識(shí)字中既能加深感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)理性思維，又能真正領(lǐng)悟到中國(guó)的文化博大精深，切實(shí)感受到漢語(yǔ)言文字特有的魅力，那么，學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”的情感目標(biāo)何愁沒達(dá)成？

（作者單位：廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣第一小學(xué)）

【摘 要】眾所周知，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課堂上依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞，把一個(gè)個(gè)抽象符號(hào)的漢字變?yōu)橐环鷦?dòng)有趣的圖畫，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；字理識(shí)字；方法

全國(guó)字理識(shí)字研究中心副理事長(zhǎng)黃亢美先生在其撰寫的一篇文章中指出：“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，首先必須提高學(xué)生識(shí)字的能力?！睆墓诺浇裼泻芏嘧R(shí)字方法，但有的不夠關(guān)注漢字的特點(diǎn)；有的存在漢字規(guī)范化的問題；有的存在生字返生率高的現(xiàn)象……種種的不足使得識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，高耗低效，事倍功半，學(xué)生沒信心，教師不滿意，家長(zhǎng)意見大。在這種情況下，賈國(guó)均先生的“字理識(shí)字”法適時(shí)地誕生了，這是一種從漢字形與音、義的關(guān)系入手進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，而且還知其所以然。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何巧用字理識(shí)字，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力呢？

一、運(yùn)用圖示法，直觀又生動(dòng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來。”低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于那些美麗的圖畫更感興趣，如果將僵硬呆板的文字符號(hào)變成一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，就能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。

識(shí)記“休”字，很多學(xué)生一看就知道該字由“亻”和“木”組成，但書寫時(shí)卻誤寫成“體息”。當(dāng)我批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)這種情況后，充分利用多媒體課件制作成一幅精美的圖畫（如下圖一），表示一個(gè)人在勞作以后倚靠在樹木旁邊歇息。這樣把字義字形生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們?cè)僖矝]有寫錯(cuò)了。隨后我趁熱打鐵，出示課件（如下圖二）要求學(xué)生選擇填空（A牛 B趕 C牧），學(xué)生興趣大增，他們的選擇是C而不是A或B。

二、利用演示法，抽象變形象

對(duì)于一些抽象的東西和那些難以理解的詞語(yǔ)，教師講得再多，即使口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生也不容易懂，甚至感到厭煩。為了弄清意思，理解內(nèi)容，教師有必要用實(shí)物或配以動(dòng)作來幫助闡明字理。如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生分析該字由“手”和“目”組成，即用手斜著放在眼睛上，表示瞭望、察看的意思?！皽纭弊质怯靡粔K硬板子放在火上，火馬上熄滅了。又如當(dāng)教到《傾斜的傘》（小語(yǔ)S版第五冊(cè)）時(shí)，學(xué)生對(duì)于“傾斜”二字感到很陌生。我出示一把學(xué)生很熟悉的雨傘，接著打開雨傘，撐到頭頂上，學(xué)生知道下雨時(shí)這樣打傘衣服不會(huì)弄濕，然后分別把傘傾向左邊和右邊。

師：這樣打傘，傘怎樣啦？

生：傘歪了！

師：結(jié)果會(huì)如何呢？

生：衣服會(huì)被淋濕的。

師：課文的題目用哪個(gè)詞語(yǔ)形容“歪”的意思？

生：（異口同聲）傾斜！

師：對(duì)！全班同學(xué)一起把課題讀三遍，邊讀邊想。

之后讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示傘“傾斜”的動(dòng)作，最后質(zhì)疑：文中寫誰(shuí)和誰(shuí)？在這把“傾斜”的傘下發(fā)生什么有趣的故事呢？

通過以上實(shí)物和動(dòng)作的演示再現(xiàn)情景，將“傾斜”一詞具體形象化，學(xué)生自然而然地牢記其義。又通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，迫不及待地去朗讀課文，為理解文中所表達(dá)的祖孫之間那溫馨的情感和真摯的關(guān)愛做鋪墊。

三、活用遷移法，一個(gè)牽一串

在漢語(yǔ)言文字中，有百分之八十以上是形聲字，其由“形”和“聲”兩部分合成，形旁與全字的意義有關(guān)，聲旁與全字的讀音有關(guān)。如“睡”字，形聲字，從目，從垂，形旁是目，與眼睛有關(guān)，聲旁為垂，指眼瞼下垂，打瞌睡。本義：坐著打盹。即所謂“目—垂”為“睡”，睡覺要用眼睛。由此我們可以得出結(jié)論，在會(huì)意字和形聲字中見到部件“目”，就可以想到這個(gè)字與眼睛有關(guān)。象“淚”字，可分為“氵”和“目”，意思是從眼睛中流出來的如水一樣的液體；“盲”是眼睛看不見了；“?！笔茄劬ζ诶Хα司鸵徽Ｒ徽５摹Ｔ偃纭霸隆弊?，當(dāng)它用作偏旁而且在字的右邊時(shí)，這些字與天文時(shí)令有關(guān)（期、朝、明、朗……）；可是如果它在字的左邊或下邊時(shí)，卻與肉有關(guān)，叫做“月肉旁”。根據(jù)這個(gè)意思，“腦、臉、脖、肩、膀、肚、腿、腳、肝、膽、肺、腸、胃……”一大串的字，我們就可以用“月肉旁”來析解它們的形義了（除朦朧二字外）。這樣的教學(xué)無疑是教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”，何樂而不為呢？

四、善用比較法，消滅錯(cuò)別字

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)一些形近字混淆不清，張冠李戴，把“擬人”寫成“似人”，把“籃球”寫成“藍(lán)球”。有學(xué)生不解地問：“老師，為什么我用草字頭的‘藍(lán)不對(duì)呢？‘藍(lán)和‘籃這兩個(gè)字怎樣區(qū)別呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問，我引導(dǎo)他們先找出兩個(gè)字的偏旁各是什么，然后想想其偏旁所表示的意義有何不同。“藍(lán)”的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭；而打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像竹籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。學(xué)生恍然大悟：“噢，原來是這樣！”

唐代詩(shī)仙李白在其《山中問答》詩(shī)說：“桃花流水窅然去，別有天地非人間”。是的，“字理識(shí)字”宛如一朵奇葩，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中綻放光彩，學(xué)生在一次次的識(shí)字中既能加深感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)理性思維，又能真正領(lǐng)悟到中國(guó)的文化博大精深，切實(shí)感受到漢語(yǔ)言文字特有的魅力，那么，學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”的情感目標(biāo)何愁沒達(dá)成？

（作者單位：廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣第一小學(xué)）