徐艷

小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，僅有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而語(yǔ)文教學(xué)還必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，教學(xué)中所進(jìn)行的一系列活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是由教師來(lái)確定的，是教師獨(dú)立鉆研教材，結(jié)合教學(xué)大綱的要求制定出來(lái)的。至于學(xué)生，只是被動(dòng)接受這些目標(biāo)。怎樣才能增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種自覺(jué)行動(dòng)呢？

一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所定教學(xué)目標(biāo)的意義，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如一位教師引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生，認(rèn)同部首查字法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：上課后，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)，課前我查閱到很多植物傳播種子的方法，我想介紹給大家，可資料中遇到了幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，這就影響了我的介紹，同學(xué)們幫我想想辦法吧！有的學(xué)生說(shuō)，拼讀字上的拼音。老師將資料投影到大屏幕上，結(jié)果，字上未注音。有的同學(xué)說(shuō)，猜讀。但發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，未能猜讀。有的同學(xué)說(shuō)問(wèn)字典老師，可有的同學(xué)說(shuō)，我們只會(huì)用音序查字法查，只知道字母，不了解字義。在討論基礎(chǔ)上，老師提出了部首查字法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確其生活意義，因而認(rèn)同目標(biāo)，產(chǎn)生了內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二是教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，多考慮學(xué)生的不同需要和水平，為學(xué)生提供選擇的目標(biāo)空間。請(qǐng)看《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，這就是我們偉大的祖國(guó)。在這片遼闊的土地上，有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望無(wú)際的大草原，還有那茫茫的長(zhǎng)滿(mǎn)參天大樹(shù)的森林。我國(guó)的森林主要分布在東北的大興安嶺、小興安嶺和長(zhǎng)白山。（邊說(shuō)邊在圖上指出相應(yīng)的位置）現(xiàn)在，老師就請(qǐng)同學(xué)們欣賞東北地區(qū)小興安嶺的美麗景色。

（放小興安嶺一年四季景色的錄像）

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系你們的生活經(jīng)驗(yàn)，我相信你們能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。在你們自定目標(biāo)前，老師提兩點(diǎn)建議：一是可以借助學(xué)習(xí)課文的問(wèn)題訓(xùn)練單，如，“理解課文我需要查找背景知識(shí)嗎？”“我理解本文的思路了嗎？”“我在理解文章的過(guò)程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)范圍確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，范圍如下：①查找有關(guān)小興安嶺的知識(shí)；②讀文章，弄清作者描寫(xiě)小興安嶺美麗景色的句子；③找出作者寫(xiě)了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點(diǎn)寫(xiě)的；④學(xué)習(xí)本文作者的寫(xiě)法，描寫(xiě)自己喜愛(ài)的一處風(fēng)景。同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和這個(gè)范圍來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面大家就自由讀文，確定你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（10分鐘后，學(xué)生交流）

生1：我想知道作者是從哪些方面寫(xiě)小興安嶺的美麗的。

生2：我希望弄明白作者按什么順序?qū)懶∨d安嶺的美麗景色。

生3：我想知道作者描寫(xiě)了小興安嶺的哪些景物，又抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。

生4：我預(yù)習(xí)了課文，我覺(jué)得作者描寫(xiě)的小興安嶺比錄像中的小興安嶺更美麗，我想學(xué)會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的，我也要用這種寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)自己喜愛(ài)的查干湖。

師：好，下面大家就自由讀課文，了解你想學(xué)到的知識(shí)。讀文后，可以獨(dú)立思考，也可以同桌交流，還可走出來(lái)與你最好的伙伴交流。

這個(gè)教學(xué)片斷，教師把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利給了學(xué)生，學(xué)什么由學(xué)生自己確定，既滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，激發(fā)起了求知欲，同時(shí)還對(duì)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、重視學(xué)習(xí)方法的獲得，提高選擇方法的能力

語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，主要有如下三種方式。

一是示范點(diǎn)撥。指教師給學(xué)生作出科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范，使學(xué)生通過(guò)觀摩示范學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的方法，教師就可以將自己讀過(guò)的書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，行間字旁標(biāo)畫(huà)了不同的符號(hào)，如在行下畫(huà)直線，表示值得注意，畫(huà)曲線表示重要，在旁邊畫(huà)“×”表示錯(cuò)誤，畫(huà)“？”表示疑問(wèn)，畫(huà)“！”表示贊同，在空白處寫(xiě)了自己的理解。并就自己讀過(guò)的書(shū)所標(biāo)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)€可以介紹一下這樣讀書(shū)的好處。這些做法自然起到了示范作用，學(xué)生也由此學(xué)到了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的讀書(shū)方法。

二是領(lǐng)悟自得，指教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，反思自己的思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)法。

三是交流中獲得。指教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，利用學(xué)生交流時(shí)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗到的學(xué)習(xí)方法。如《第一場(chǎng)雪》一課的教學(xué)，讓學(xué)生交流對(duì)膠東半島入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪的認(rèn)識(shí)時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“這場(chǎng)雪真是太大了，都能聽(tīng)到‘簌簌的聲音。昨天，我們這兒也下了一場(chǎng)大雪，大家都說(shuō)這場(chǎng)雪是罕見(jiàn)的大雪，預(yù)習(xí)《第一場(chǎng)雪》一課，我發(fā)現(xiàn)膠東半島的雪大得能聽(tīng)到雪花飄落的聲音，我便來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上，找了個(gè)僻靜的地方側(cè)耳傾聽(tīng)，想感受一下‘簌簌的聲響，但一分鐘一分鐘過(guò)去了，腳麻了，臉凍紅了，也未聽(tīng)到任何聲音。所以我認(rèn)為課文中寫(xiě)的這場(chǎng)雪確實(shí)大。”學(xué)生的這番發(fā)言，不僅反映了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，也表達(dá)了一種科學(xué)的讀書(shū)方法，即主動(dòng)地聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句。遇到這種情況，教師就應(yīng)把握住，引起學(xué)生的注意讓其他學(xué)生學(xué)到這一學(xué)習(xí)方法。

三、以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇未學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，使學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮。新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。以學(xué)定教，不僅體現(xiàn)在自主選擇內(nèi)容上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的需要，選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要確定教學(xué)的重點(diǎn)。如有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題，確定教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)解決這些疑難。當(dāng)然，學(xué)生并非天生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

（作者單位：江西省廣豐縣排山鎮(zhèn)中心小學(xué)）