廖榮平

【摘 要】在國家全面推行素質(zhì)教育的過程中，逐漸形成了一種新的教學方式—“啟發(fā)-探究”式教學。這是一種在教師引導(dǎo)下充分調(diào)動學生學習興趣與學習能力的，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新與學習能力的教學方式。當前，在高中化學實驗教學中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學已經(jīng)取得了一定的效果。本文從“啟發(fā)-探究”教學模式出發(fā)，深入分析這種教學模式，并提出應(yīng)用這種教學方法在高中化學實驗課程的取得的成效。

【關(guān)鍵詞】“啟發(fā)-探究”；高中化學實驗；應(yīng)用

化學實驗教學是高中化學教學中極其重要的一部分，并占據(jù)著舉足輕重的地位。但在當前高中實驗教學中卻存在著諸多問題，影響這化學教學的水平與質(zhì)量。在國家推行素質(zhì)教育改革進程中形成的“啟發(fā)-探究”式教學很好的解決了傳統(tǒng)模式下高中化學實驗教學中的問題，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。

一、“啟發(fā)-探究”式教學概述

1.啟發(fā)式教學概述

啟發(fā)式教學是在因材施教的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學方式，其核心是發(fā)揮啟發(fā)在學習中作用。對于圣人孔子而言，啟發(fā)教學的目的就是使學生對知識處于不斷渴求的狀態(tài)；對于西方的蘇格拉底而言，啟發(fā)式教學就是在啟發(fā)下，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自發(fā)思考與學習，即培養(yǎng)學生學習的自覺性與主動性。

2.探究式教學概述

探索式教學是由美國教育學家約翰·杜威最早提出的概念，是注重培養(yǎng)學生進行深入科學研究的一種教育教學方法。該教學方法是指在課程學習的過程中，教師通過構(gòu)建類似于科學研究的情景，使學生在這一情境下通過獨立自主的探索獲課程知識與能力，培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神的一種教學方式。這種教學方式極其注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調(diào)探究性學習在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中發(fā)揮的重要價值與作用。

二、“啟發(fā)-探究”式教學模式

“啟發(fā)-探究”式教學極其注重發(fā)揮學生在教學中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生問題意識與解決問題的能力是其重點，所以這種教學模式在教學中的落腳點是教學與學習的過程，而非結(jié)果。這一特點也使其在實驗課程中發(fā)揮出更大的作用。作為教師啟發(fā)與學生探索相結(jié)合的一種新的教學模式，“啟發(fā)-探究”式教學能在各種實驗教學中體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用，教師通過相關(guān)途徑引導(dǎo)學生理解與掌握相關(guān)實驗原理與實驗操作步驟，并輔導(dǎo)學生根據(jù)實驗操作規(guī)范進行正確的操作，在指引學生進行正確實驗操作時還應(yīng)進行時刻觀察，必要時對實驗的難點與學生的疑問講解，糾正學生錯誤的操作程序。在完成實驗后，應(yīng)及時總結(jié)實驗現(xiàn)象與實驗事實，并引導(dǎo)學生及時作出實驗總結(jié)與概括。

化學實驗在高中化學課程中占據(jù)著非常重要的地位，化學實驗教學的效果與質(zhì)量關(guān)系到整個化學教學的質(zhì)量與水平，毫不夸張的說，實驗教學的質(zhì)量與效果直接體現(xiàn)了學校的教學水平?！皢l(fā)-探究”式教學應(yīng)用于高中化學教學中的目的不是單純教授學生化學知識，而是通過實驗培養(yǎng)學生解決問題的能力。“啟發(fā)-探究”式教學在當前實驗中的應(yīng)用，教師應(yīng)提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導(dǎo)與發(fā)問下，使學生在不斷探索思考中掌握化學實驗知識。

三、高中化學實驗教學中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學取得的效果

1.激發(fā)學生學習興趣

作為“啟發(fā)-探究”式教學首要環(huán)節(jié)的“啟發(fā)”過程，需要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，盡最大可能的調(diào)動學習的積極性與主動性，只有這樣才能更好的完成接下來的教學工作。高中化學是一門獨立學科，在實際的實驗教學中，教師應(yīng)在成分理解課程內(nèi)容與教學目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的特點，對教學過程進行精心設(shè)計與安排，激發(fā)對化學實驗的興趣。例如在講到“鋁”的特點與性質(zhì)時，教師額可以引入有關(guān)的故事與相關(guān)問題，激起學生對于“鋁”的興趣，進而開始對教師提出的關(guān)于“鋁”的問題盡心思考與探索。興趣是學生最好的老師，“啟發(fā)-探究”式教學正是起到了激起學生興趣的作用。

2.拉近師生間的關(guān)系

“啟發(fā)-探究”式教學在實驗教學中的應(yīng)用要求教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過對學生進行引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐與探索能力，這也為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供了前提與基礎(chǔ)。一方面，這一教學方式促進了師生的深入交流，提升了師生間的關(guān)系；另一方面，師生關(guān)系有推動了實驗教學活動的順利開展，逐漸形成了良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)學生獨立學習、思考與解決問題的能力

“啟發(fā)-探究”式教學的重點就在于培養(yǎng)學生獨立學習、思考與解決問題的能力。學習能力在學生學習過程中發(fā)揮著極其重要的作用，若學生空有學習的興趣與熱情，卻沒有相對應(yīng)的能力，那么也無法實現(xiàn)高質(zhì)量的學習效果。所以，將“啟發(fā)-探究”式教學應(yīng)用于高中化學實驗教學中，引導(dǎo)學生在掌握化學實驗知識的同時進行深入探究，激起學生思考的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與探索精神，這也是“啟發(fā)-探究”式教學的最終目的。

四、總結(jié)

在高中化學實驗教學中應(yīng)用“啟發(fā)-探究”式教學，一方面有利于幫助教師提升教學能力與完善教學思想與教學方法；另一方面，輕松愉悅的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系又激起了學生的學習興趣，為提升其創(chuàng)新能力與探索精神打下基礎(chǔ)，為國家與社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才提供保障。

【參考文獻】

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[3]劉女兢.“啟發(fā)一探究”式教學在高中化學實驗教學中的應(yīng)用[D].湖南師范大學，2012

（作者單位：江西贛州市第一中學）