周雅芳

【摘 要】縱觀當(dāng)前的小學(xué)寫字教學(xué)，孩子們對(duì)重復(fù)、繁雜的練習(xí)越來越提不起興趣。本著智慧開發(fā)、快樂體驗(yàn)的初衷，我們將想象引入寫字教學(xué)，課堂生發(fā)出新的活力……

【關(guān)鍵詞】想象；寫字；趣味

看過孩子們初學(xué)寫鉛筆字時(shí)，一遍遍地寫著同一個(gè)字，有時(shí)一個(gè)字要寫上十來遍。時(shí)間久了，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象引起了筆者的警覺——每一行字中，越到后面，字跡一般都不及開頭幾個(gè)工整。不僅要問：為什么孩子們費(fèi)力寫的那么多字中，最后幾個(gè)不但沒有寫好，反而變形嚴(yán)重了呢？一次次地提醒、糾姿，為什么最后還是事與愿違，沒有實(shí)現(xiàn)“正遷移”呢？

在寫字練習(xí)中我們究竟要讓孩子得到什么？寫好字，正確的握筆方法，正確的運(yùn)筆，正確的間架結(jié)構(gòu)，適宜的行款布局。這都是寫字技能罷了。除了技能，我們忽視了什么？方法生硬？練習(xí)機(jī)械？忽視了寫字教學(xué)中美的享受和藝術(shù)的熏陶？

我們把太多的目光聚焦在了學(xué)生的手和眼上，沒有關(guān)注他們的感情投入、智慧生成，一再徘徊在技巧的細(xì)枝末節(jié)上。這樣難免無趣、低效。

本著多一點(diǎn)智慧開發(fā)、多一點(diǎn)快樂體驗(yàn)的初衷，筆者在自己的寫字教學(xué)中做了小小的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫字實(shí)踐變化很大，幾年來所教學(xué)生蟬聯(lián)學(xué)校寫字比賽團(tuán)體冠軍?，F(xiàn)將這些改變的緣由和方法小加整理，實(shí)錄如下，以饗讀者。

一、多一點(diǎn)對(duì)姿勢(shì)的想象

初習(xí)時(shí)，對(duì)孩子們強(qiáng)調(diào)“頭正、身直、腳平”和“一拳、一尺、一寸”尚有些效果，但時(shí)間這把“刀”卻讓他們?cè)诮酉聛淼碾A段里，對(duì)這些“規(guī)定”充耳不聞。

其實(shí)孩子們的想象力真的無所不在，他們是天性自由爛漫的。只是我們諸多的“規(guī)定”“扼殺”了這些新奇的萌芽。

聽練瑜伽的朋友說到過冥想的好處，藉此可以獲得深度的寧靜狀態(tài)，可以更好地練習(xí)身和心的協(xié)調(diào)。于是，我試著將這個(gè)方法引入寫字教學(xué)之中。

提起筆坐端正時(shí)，孩子們五花八門的冥想也開始了：有的假想自己的兩只腳像兩棵樹，根深深地扎進(jìn)了泥土里，空氣清新，一切美好；有的認(rèn)為自己的筆就是手指的伸長部分，它讓自己的手指變長了；有的想象自己的身體跟凳子套在一起，變成了一把椅子……

筆者通過目測(cè)法做過統(tǒng)計(jì)，一周一次的冥想練習(xí)之后寫字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的握筆姿勢(shì)正確率明顯提高。

二、多一點(diǎn)對(duì)筆畫的想象

張旭的觀劍舞，黃庭堅(jiān)的看劃船，鮮于樞看拉車，都是運(yùn)用同感想象提高書法水平的典型。他們的作品仿佛亦是無聲的音樂，無言的詩，無形的畫。

稍加引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)筆畫的想象也能這樣其妙無窮：橫像一座微拱的橋，也像一條扁擔(dān)；懸針豎像一支豎著的毛筆；提像一只犀牛角；撇像風(fēng)中的柳枝……

特別在較難把握的筆畫練習(xí)中，想象更是讓他們以最快的速度突破了運(yùn)筆的難點(diǎn)。

舉例來說：

點(diǎn)的練習(xí)中，先生把它想象成下雨點(diǎn)，先輕后重，先細(xì)漸粗，末端圓滑，雨點(diǎn)“飽滿”。朝左微拱，就是左點(diǎn)；略向右拱，就是右點(diǎn)。練習(xí)數(shù)次后，再在投影儀加以比較、辨析，發(fā)現(xiàn)問題后再練習(xí)改進(jìn)。這樣一來，很好地避免了以往學(xué)生中出現(xiàn)點(diǎn)的行筆無輕重或者將點(diǎn)的尾部頓成一個(gè)大圓形的現(xiàn)象。

學(xué)生在捺的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，它的形狀就像一架滑梯；而運(yùn)筆的過程則像在拔河，先輕輕試探對(duì)方虛實(shí)，繼而逐漸加力，突然感覺一輕，對(duì)方已輸，即刻收力。

三、多一點(diǎn)對(duì)節(jié)奏的想象

筆畫的節(jié)奏感練習(xí)完全是因?yàn)槲樟她嬛腥A老師關(guān)于“每一個(gè)筆畫都有節(jié)奏”的寫字教學(xué)理論。

初習(xí)筆畫時(shí)，筆畫的長短輕重，老師都邊示范邊唱節(jié)奏：

長橫（想象飄在水上的樹枝）——輕頓、向右浮、浮、輕頓；點(diǎn)（想象小雨點(diǎn)）——輕、加重、頓、收筆；懸針豎——頓、重、重、輕起來、提筆；豎彎鉤——頓、重、轉(zhuǎn)彎、重、頓一頓、出鉤……

觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诠?jié)奏提示下練習(xí)筆畫，書寫的美感和快樂的體驗(yàn)確是明顯增加。

四、多一點(diǎn)對(duì)姿態(tài)的想象

漢字不是僵硬的符號(hào)。這些橫豎撇捺點(diǎn)構(gòu)成了奇妙的組合。可以說，每一個(gè)漢字都擁有與眾不同的氣質(zhì)。這一個(gè)個(gè)精靈變化無窮，讓孩子們生發(fā)出無盡的想象：“含”是一個(gè)大大房頂下藏著許多小寶貝；“轟”是兩個(gè)“又”奮力伸開各自的一條腿，抬起了一輛“車”；“世”的一根橫桿上掛著的三個(gè)豎很有意思，從左到右，越掛越高；“界”仿佛是一個(gè)伸開雙臂跳芭蕾的女孩；一個(gè)漂亮的“包”像一個(gè)側(cè)坐在地上、雙腿長伸的人，不單肚子要收得小，腿更要自然伸長些；“燒”仿佛就是左邊一個(gè)“火”寶寶依偎在“堯”媽媽的身邊……

這不僅讓寫字不再單調(diào)，更讓學(xué)生擁有了一雙觀察字形字態(tài)的慧眼。

五、多一點(diǎn)對(duì)空間的想象

無論是初學(xué)時(shí)用的田字格還是后來使用的方格，無非是書寫者“安置”漢字的參照物。

學(xué)生將這些格子視為每個(gè)漢字的家，每個(gè)字寫來都上不碰頂、下不鉆地，左右不挨墻。根據(jù)每個(gè)字胖瘦高矮的不同特點(diǎn)，每一個(gè)筆畫都能找到適宜位置。

如“四”偏扁，在田字格中書寫，二樓空著一半，一樓留著一半，左右各占格子的大半；“利”偏瘦長，左邊“禾”中的一橫上揚(yáng)、偏長、挨著豎中線，右邊的立刀更瘦更高，豎鉤離天花板和地板的距離更近。“京”的第一點(diǎn)落在豎中線的二樓一半略高處；扁擔(dān)橫瀟灑地上揚(yáng)著，靠近點(diǎn)畫，橫貫左右，又不靠墻；小“口”放在中點(diǎn)附近；豎鉤離地最近；兩個(gè)小點(diǎn)左右對(duì)稱呼應(yīng)，比豎鉤略高，調(diào)皮地藏在長橫的底下。

對(duì)空間的想象越多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也越多：離方格底線最近的筆畫橫向的（如橫、捺、豎彎鉤、臥鉤等）一定比縱向的（如豎、豎鉤）離地面的距離遠(yuǎn)；一個(gè)字中，右邊的豎一定比左邊的豎上面高些、下面長些；有些偏旁是偏瘦的（如提手旁、言字旁、豎心旁、立刀旁、單立人等），它旁邊的部分一定占房子的大半；帶有許多橫畫的字，只能有一個(gè)橫是長橫，這樣字才不會(huì)顯得太胖……

其實(shí)，書法藝術(shù)雖富于變化，但卻不是神秘莫測(cè)的。中央美術(shù)學(xué)院教授、書法與繪畫比較研究中心主任邱振中老師就曾多次提到要“十分重視對(duì)想象力的訓(xùn)練”，這可與反復(fù)臨摹為核心方式互為依存。

多了這點(diǎn)想象之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫字過程有趣了許多。每當(dāng)看到他們筆下勾勒出漂亮的漢字，每當(dāng)看到學(xué)生為自己的書寫新發(fā)現(xiàn)而洋溢著的笑容時(shí)……我總?cè)滩蛔∫谒麄兊淖髌飞先ο乱粋€(gè)又一個(gè)的紅圈，這也是我最幸福的時(shí)刻。

（作者單位：浙江上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)）