高福洋

摘 要： 當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)受到各種因素的制約，如何分析教材、打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)順利開展，是每一位體育教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 解說法 分解法 體育課堂 農(nóng)村學(xué)校

當(dāng)前，農(nóng)村體育教學(xué)存在很多問題，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多考慮農(nóng)村實際條件，因地制宜。要依照學(xué)生特點，實施行之有效的教學(xué)步驟，從而巧妙、恰當(dāng)?shù)匕阎R技能教給學(xué)生，并教會學(xué)生訓(xùn)練方法，如此，方可促進(jìn)課堂效果的增強，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、巧用解說法，增強課堂教學(xué)效果

體育教學(xué)常用方法中，解說法是主要方法之一，它是教師用語言給學(xué)生說明動作名稱、解說動作要領(lǐng)及方法等的一種常用教學(xué)方法。在教師啟發(fā)性的解說下，學(xué)生不但能獲得知識，理解動作要領(lǐng)和方法，還能發(fā)展思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物、剖析問題及解決問題的能力。教師應(yīng)該具有應(yīng)用語言進(jìn)行教學(xué)的能力，逐步提高語言教學(xué)水平，同時應(yīng)該具有指揮能力，正確運用口令。

解說意圖清晰、內(nèi)容正確。在教學(xué)中要講什么內(nèi)容，應(yīng)該怎樣講，在什么時間進(jìn)行講授，都應(yīng)該在備課時充分研討。切不可隨心所欲，想起什么就說什么，想講多少就講多少。解說應(yīng)該依據(jù)課程任務(wù)、教材、天氣及學(xué)生情況的不同組織安排。通常情況下，講授新教材時宜多解說一點，溫習(xí)舊知識時就可有針對性地少講一些。

必須抓住教材的關(guān)鍵點， 短小精悍地進(jìn)行解說。解說時，抓住教材的“要害部位”，凸顯重點。如“跑”這一運動要領(lǐng)的重點是途中跑，而途中跑的“武功秘籍”是后蹬，這樣教學(xué)就應(yīng)側(cè)重解說后蹬技能。解說時應(yīng)言簡意賅，一針見血地解說出動作要領(lǐng)。如果能運用教學(xué)口訣，則將取得比較理想的教學(xué)效果。如，教學(xué)“起跑”動作時，我用“提（臀）、傾（前傾）、壓（起跑器）、聽（發(fā)令聲）四個字概括了動作要領(lǐng)，在教學(xué)“三步上籃”時，我又概括為“一大、二小、三高跳”。寥寥幾個字既生動又形象，條理清楚，學(xué)生喜愛聽，易懂好記。當(dāng)然，好的教學(xué)口訣必須經(jīng)過長期認(rèn)真的歸納、總結(jié)、提煉，脫離了教學(xué)實踐，脫離了對教材的深入鉆研，閉門造車式純粹追求口訣形式，是無源之水，無本之木，難以收到好的教學(xué)效果。

解說要吻合學(xué)生實踐，啟發(fā)學(xué)生思維，教師解說深淺、語言的應(yīng)用都應(yīng)該契合學(xué)生實際。對高年級學(xué)生，可應(yīng)用他們的已有知識進(jìn)行解說，比如，我曾經(jīng)聯(lián)系“離心力”的物理知識給學(xué)生分析“彎道跑時，身體為什么要向內(nèi)傾斜”。反之，對低年級學(xué)生則應(yīng)借助生活常識進(jìn)行解說，同樣是彎道跑的問題，我則利用車道在拐彎處外側(cè)高于內(nèi)側(cè)的生活常識來解說。解說應(yīng)該由淺及深地啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以提問方式啟發(fā)學(xué)生。如教學(xué)“前滾翻”這一動作時，我問學(xué)生：要怎樣才能向前滾動？應(yīng)該怎樣才能滾得好？怎樣才能使身體成圓形？如此，學(xué)生不但理解得深、記得牢，而且分析問題和解決問題的能力也能有所提高。

解說應(yīng)該注意形式和抓住時機。誠然，體育教學(xué)應(yīng)該把大部分時間留給學(xué)生訓(xùn)練。但在練習(xí)過程中，教師應(yīng)針對實際情況，適時提出要求，給予輔導(dǎo)。如教學(xué)“支撐跳躍”時，應(yīng)提醒學(xué)生快推手等。但在學(xué)生做危險性較大的動作時，則不宜做過多解說， 以免分散學(xué)生注意力，如教學(xué)“單雙杠”的練習(xí)等。

二、善于示范，提高課堂教學(xué)效率

示范法是指老師通過具體詳細(xì)的動作典范，促使學(xué)生直觀、形象地感知所要學(xué)習(xí)的動作的結(jié)構(gòu)、次序和要點的一種教學(xué)方法。畢竟，體育教學(xué)是教師傳授給學(xué)生動作技能，促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的過程。因而，示范法在體育教學(xué)中是比較重要的方法之一。教師的正確示范不但能使學(xué)生較為直觀地樹立起正確的動作概念，而且能激發(fā)起學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

目標(biāo)設(shè)計明確。教師的每一次示范應(yīng)該有清晰的意圖。在備課時，要按照課程的任務(wù)安排、教材特點、學(xué)情特點安排示范時間、示范次數(shù)、示范重點。在教新內(nèi)容時，為了使學(xué)生樹立起完整的動作概念，通常是先示范一次完整動作，然后依據(jù)教材、學(xué)情做重點示范。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能地放慢示范速度，同時進(jìn)行相應(yīng)的解說。在復(fù)習(xí)舊知識時，則應(yīng)根據(jù)學(xué)情，做有針對性的示范。如對抽象思維能力相對較差的低年級學(xué)生，應(yīng)多做示范。反之，對高年級學(xué)生，則加強對動作技能的剖析。為了達(dá)到示范的目的，應(yīng)該向?qū)W生明確教學(xué)內(nèi)容、觀察注意點，促使學(xué)生思考， 從而避免和糾正錯誤動作。

示范力求正確。從生理學(xué)角度來說，學(xué)生理解、掌握動作過程的本質(zhì)是條件反射的建立和鞏固過程。因而，如果教師的示范不規(guī)范準(zhǔn)確，那么就會讓學(xué)生對動作的概念理解含混不清，從而出現(xiàn)錯誤動作，反復(fù)再三，最終形成錯誤定型。所以教師一定要認(rèn)真仔細(xì)地做好每一次示范，力求規(guī)范、精確、熟練、優(yōu)美。出于學(xué)生對新鮮事物具有濃厚興趣的特性，老師在第一次示范時應(yīng)該做好，從而使他們留下深刻印象，收到良好的示范效果。

注意示范位置與方向。毋庸置疑，示范的位置與方向是否合理會影響示范效果的好壞。示范位置的挑選應(yīng)依據(jù)學(xué)生的隊形、動作的結(jié)構(gòu)特點而確定。通常情況下，示范者應(yīng)該站在學(xué)生正對面，和學(xué)生視線垂直，讓全部學(xué)生都能看得一清二楚。示范的方向必須依據(jù)動作結(jié)構(gòu)的特點、動作環(huán)節(jié)及要素（如速度、路線等）而確定。示范方向通常有四種：（1）正面示范，即正面對著學(xué)生。這主要是為了示范左右兩個方向的動作，比如，籃球防守時進(jìn)行的左右移動；（2）側(cè)面示范，側(cè)面對著學(xué)生。這主要是為了示范前后兩個方向的動作，比如，弓箭步動作；（3）鏡面示范， 即面對學(xué)生，與學(xué)生動作相反的動作，其目的是讓學(xué)生的動作方向精確、整齊，如廣播體操等；（4）背面示范，即背對學(xué)生。這主要是因為動作較復(fù)雜，如武術(shù)等。當(dāng)然，選擇位置和方向時，還要考慮到風(fēng)向等因素，盡量不要讓學(xué)生面向陽光或迎風(fēng)，以免分散學(xué)生的注意力。

誠然，如果能把示范和解說巧妙結(jié)合，則將收到更好的效果。如教學(xué)“五祖拳”時，我把示范和解說相結(jié)合，并和學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合，從而使學(xué)生掌握動作的速度提高。但應(yīng)該注意的是，有些動作，如單雙杠，不宜進(jìn)行示范，以免引起傷害事故。

三、精于完整法，便于系統(tǒng)掌握

完整教學(xué)法是從開始到結(jié)束，不間斷、完整地進(jìn)行動作教學(xué)的方法。其優(yōu)點是動作具有連貫性，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識；不足之處在于不容易讓學(xué)生較快地掌握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點、難點。它常用于動作相對簡單、容易掌握的教學(xué)。

在解說、示范后，就可組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)， 如果在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤，要及時引導(dǎo)糾正。在突破教材重點時，應(yīng)先解決動作的基本環(huán)節(jié)，然后解決環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)技能。 如在教學(xué)“原地推鉛球”時，應(yīng)先教學(xué)生把握蹬地、轉(zhuǎn)體及推手這三個重點環(huán)節(jié)，然后學(xué)生蹬地有力、“最終用力”疾速推手。

在解決難點時，可先簡化動作要求，然后根據(jù)教材技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。比如，教學(xué)“跳山羊”時，可先降低器材的高度；教學(xué)投擲項目時，可先減輕器械的重量等。在教學(xué)技術(shù)性復(fù)雜、難度較高的項目時，可先原地或慢速做些誘導(dǎo)性練習(xí)，讓學(xué)生體悟動作要求，然后依照動作的要求進(jìn)行練習(xí)。

四、妙用分解法，突破教學(xué)難點

分解法是在教學(xué)中，把完整教材合理地分成若干部分，然后進(jìn)行教學(xué)，最終讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種“化整為零”的教學(xué)方法。其長處是便于集中精力與時間突破教材的重難點，從而有助于學(xué)生高效地掌握動作?？墒侨绻\用不當(dāng)，分解不合理，則將會破壞教材的科學(xué)性，割裂動作間的內(nèi)在聯(lián)系，從而影響學(xué)生掌握的完整性。它通常用于動作較復(fù)雜、較難掌握的教學(xué)，如跨欄跑等。

1.分解教材時應(yīng)該考量到各個部分間或段落間的內(nèi)在聯(lián)系，不能破壞動作的結(jié)構(gòu)連貫性，如教學(xué)“跳遠(yuǎn)”時，不能把助跑和起跳兩個環(huán)節(jié)割裂開。在進(jìn)行各個部分的教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生明白每個部分、段落在教材中的具體位置，明確該部分與上、下部分間的關(guān)聯(lián)。

2.分解法要與完整法相結(jié)合，以最終達(dá)到掌握完整教材內(nèi)容的教學(xué)目的。分解法只不過是一種手段， 運用的時間不能過長，以免影響學(xué)生對整體教材的把握。通常是掌握了重點之后，應(yīng)該進(jìn)行完整性教學(xué)，兩者之間往往是適時交叉進(jìn)行的。

總之，在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的特點，恰如其分地運用以上幾種方法，從而達(dá)到體育教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東彬.中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)如何貫徹素質(zhì)教育[J].體育學(xué)刊，2000（06）.

[2]黎健民.體育教學(xué)與運動訓(xùn)練的比較研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2003（03）.

[3]朱施成，周國仿.體育教育中的素質(zhì)教育[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（01）.

[4]尹瑞松.對農(nóng)村中學(xué)語文課堂有效教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（08）.

[5]教育部中小學(xué)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)組.全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[J].2011.