李朋根

導師教育制度最早出現(xiàn)在英國牛津大學，其最大特點是師生關系密切，它要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。這種在大學普遍流行的教育制度，在小學能否實行呢？經過幾年實踐，我們認為在小學階段執(zhí)行導師制不僅切實可行，而且對促進學生的個性發(fā)展有著極大的作用。

一、形成共識，激發(fā)師生參與熱情

隨著年級的升高，受個人、家庭、學校等各類因素的影響，小學生的思想品質、學習態(tài)度、身心發(fā)展等個性差異將變得越來越明顯，他們有的品學兼優(yōu)，有的品行變“差”，有的成績掉隊，有的早戀了……作為班主任有義務對他們進行及時的教育，但年年更替的班主任不能清楚地了解每個學生成長的過程，特別是心理變化的歷程，不連貫的教育很難對學生的個性發(fā)展起到較大的作用；同時，班主任的年年變動也帶來了責任意識上的弱化，他們更注重的是本班學生的現(xiàn)在，因為學生現(xiàn)在的情況關系到其榮譽與考核，學生的過去與未來那是前任和后任班主任的事。另外，我們問卷調查了全校家長，他們對學校試行小學生導師工作制都極力贊成，特別是對那些留守兒童的家長更是滿懷期待。是的，有了這樣的導師，無疑是為家長減輕壓力，多了個關心孩子的教育者。再者，進入小學后，學生都希望自己能學有所長，個性獲得長足發(fā)展，這已成為一種普遍的教育需求。

為了解決上述問題，我校在教學管理中引入了小學生導師工作制。它與大學教育中流行的“自由選課、獲得學分”的導師制，和學校組織的以特長培養(yǎng)為主要目的興趣小組活動或社團活動都有很大的區(qū)別。我校導師工作制的教育目標可以概括為“兩個一”，即一個特長，一身品質，力求通過六年的導師指導，使每一位學生至少掌握一個特長項目，使每一位學生都養(yǎng)成良好的品德與習慣。這種長期的、一對一的兼有輔導與育人雙重責任的“導學”關系，能讓孩子從進入小學階段開始就找到一位學習生活上給予指導、心理上加以疏導、情感上奉獻親情的導師，讓學校的特色育人、課程育人、活動育人功能惠及到每一個學生，這對他們的健康成長有著十分重要的作用。受師資資源的制約，實行導師制必然要求全體教師積極參與，一方面給他們提供了一個施展才藝、展示自我的平臺，另一方面也必然促使教師學有專攻、立身育人，最終促進教師的個人發(fā)展。因此，在長達六年的小學教育階段引入導師制有著十分重要的意義。

二、誠心指導，促進學生個性長足發(fā)展

一是因需設崗，落實導師。只要學生有需求，學校就應盡可能滿足。當師資條件不允許時，可適當分流。一年級新生入學一至二個月后，可以根據(jù)學生的興趣，將他們劃分成樂器、聲樂、球類、書法、閱讀、數(shù)學、科學、計算機等不同的興趣人群，根據(jù)教師的配備情況建立一年級新生導師備選隊伍供雙選。一方面要確保所有的教師和學生都參與其中，促進師生共同成長，另一方面對特殊兒童要予以特別的關注，如殘疾兒童，他們由于身體殘疾或智力障礙，心中往往留有深深的心理陰影，對于這些學生，學?？梢园才拍切┥朴谧鲂睦磔o導的教師擔任導師，便于及時疏導和矯正，力求通過六年持續(xù)的有針對性的教育，是他們變得自尊自強，陽光向上。

二是堅持雙選，適當流動。通常一位導師可帶五到十名學生，年富力強、學有專攻的教師可適當放寬，滿足學生學習的需求。導師隊伍組建和學生興趣調查等前期準備工作完成后便可以進行師生的雙選工作。當然，由于一年級學生年齡較小，自主能力較弱，也可以請家長協(xié)助參與雙選。通過師生雙選，可充分調動師生參與的積極性，明確導學的責任意識。隨著學生年級的升高，自主意識的增強，以及個人興趣的變化，對要求更換導師的學生要盡量滿足，最大限度地促進他們個性成長和個人特長的發(fā)展。

三是相對固定，一崗雙責。一名導師所帶的幾名學生在小學階段相對固定，無特殊情況不作變化，以確保導師對學生個人的個性發(fā)展、成長歷程了然于心，有針對性、有系統(tǒng)性地完成好特長培養(yǎng)與個性引領雙重責任。一些農村留守兒童，由一年級時偶爾不完成家庭作業(yè)，發(fā)展到中高年級養(yǎng)成不做家庭作業(yè)、作業(yè)拖拉的壞習慣，最終淪為“后進生”，著實令人惋惜；也由于留守兒童是隔代教育的緣故，少數(shù)學生漸變成在家自由散漫、言語忤逆的“壞孩子”，成為爺爺奶奶的心頭之痛，學校德育的遺憾。建立導師制后，學校把一個孩子六年的發(fā)展責任交給導師，學生的得失榮辱成為導師教育實績考核的一部分，其有義務教育好所帶的每一個孩子，也有權利享受孩子成長的快樂以及由此帶來的個人榮譽與經濟實惠；作為小學生，在學校則多了一位可以傾述心語、可以獲得關愛、教誨的“親人”，于是若干個導師與一群孩子結成的一個個成長共同體，激勵著他們不斷進取，勇創(chuàng)佳績。

四是誠心交流，建立親情。導師不僅是學習生活的指導者、個性特長的培養(yǎng)者，更應是小學生心靈的呵護者，且尤以后者為重。所有導師要俯下身來，傾心學生的心聲，幫助他們解決困難，做他們健康成長的守護神。堅持實施導師制一年后，調皮的、怕做作業(yè)的學生明顯少了，那些在家“無法無天”、言語上頂撞敬老人的“不孝孩子”改好啦……現(xiàn)在，孩子受到挫折往往最先告訴自己的導師，一定程度上減輕了他們的心理壓力；取得成功更是第一個告訴自己的導師，以期從導師那里獲得贊許與力量。六年的導學交心，導師與孩子們將建立一種高于師生情的濃濃親情，這種親情是學生們永生難忘的。

三、適度考評，激發(fā)導師育人內在動力

為保障導師制的順利實施，完善的制度和適度考評是必須的。在我校，現(xiàn)有軟、硬筆書法導師、器樂導師、科學導師閱讀等24位導師，對于他們的導學工作，學校制定了《壯志小學導師工作考核細則》，詳細規(guī)定了一名導師每天要完成的工作，包括面批作業(yè)、溝通交流、臺賬資料等，把學生學習狀況、競賽獲獎與導師的績效考核掛鉤，從制度層面規(guī)范管理、公開考評，最終激發(fā)導師育人內在動力。愛因斯坦說過：學生尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。作為孩子們的導師，要不斷學習、積極進取，以德藝雙磬的師德形象成為他們成長的偶像。我校試行導師教育制度以來，教師參與特長輔導和個性化育人的積極性空前高漲，在一大批書法、體藝、文學等優(yōu)秀苗子脫穎而出的同時，也把學校特色育人、課程育人、活動育人的成果惠及到每一位學生，真正實現(xiàn)了學校、教師、學生的共同發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)壯志小學）endprint