陳有學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0077-01

古人云：“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。”思維的激活，靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪和碰撞。

批讀文是國標(biāo)本西師版小學(xué)語文教材創(chuàng)新。它的誕生既根植于傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓：學(xué)生語文素養(yǎng)的提高得益于學(xué)生的語文實(shí)踐，授人以魚不如授人以漁；又來源于廣大語文教師教學(xué)實(shí)踐智慧。語文課要凸顯“語文味”，圈點(diǎn)勾畫不可少，不動筆墨不讀書?；诖?，批讀文的價值取向是著力引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，讓學(xué)生逐步掌握閱讀要領(lǐng)，學(xué)會讀書。

批讀文屬于精讀、講讀課文形式之一。小學(xué)語文西師版教材從三年級開始，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在精讀課文和略讀課文之間，安排了批讀課文。目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀要領(lǐng)，學(xué)會入情入景地閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。對于如何上好批讀文，因為沒有什么可資借鑒的經(jīng)驗，目前大多數(shù)老師都是在摸著石頭過河，處于探索之中?，F(xiàn)謹(jǐn)結(jié)合一位老師執(zhí)教《魚市場的快樂》一課，談?wù)剬εx文教學(xué)策略探究的一孔之見。

西雅圖有個很特殊的魚市場。這個魚市場的魚商，創(chuàng)造了一種像游戲般的工作方式，不但娛樂自己，也娛樂客人。在這里，他們總是面帶笑容，讓冰凍的魚像棒球一樣在空中飛來飛去地傳遞。大家還互相唱和。這種工作的氣氛也影響了附近上班的人，他們常到這兒來和魚販一起用餐，感染他們樂于工作的好心情。魚販們還會邀請顧客參加“接魚”游戲。每當(dāng)愁眉不展的人進(jìn)了這個魚市場，很少不笑逐顏開的離開，手中提滿了情不自禁買下的魚貨，心里也似乎都會感悟到某些情趣。

一、激趣導(dǎo)入，整體感知

閱讀教學(xué)，教師在課堂上要注重對文章內(nèi)容整體的把握與感知。同時，在開課之初就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于一堂課的成功，其意義顯然是不言而喻的。

老師面帶微笑進(jìn)入課堂，意在“傳遞”快樂，然后又自我介紹，特別強(qiáng)調(diào)“傳遞信息”、“傳遞話筒和聲音”……老師的設(shè)計意圖是：營造一種輕松和諧的氛圍，突出“傳遞”一詞，切合文章中心，文章想要“傳遞”給我們的是一種積極向上健康樂觀的心態(tài)。

二、精讀課文，歸納學(xué)法

人們都說：“教學(xué)有法，但無定法?！弊鳛橐环N尚處于探索和實(shí)驗過程中的新課型，正因為沒有相對成熟的教學(xué)模式，所以留給了老師極大的創(chuàng)新空間。老師在教學(xué)中采取的是先作示范引領(lǐng)，再歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生根據(jù)老師的學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)，加深對批注方法的掌握和理解。先來看看老師教學(xué)第二段的課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們讀課文第二自然段，找感受最深的句子。（生讀句子，談?wù)勛x后的感受。老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）

師：難怪小讀者有這樣的感受。孩子們，我們讀讀旁邊的批注。

師：“唱和”是什么意思呢？聯(lián)系上下文想想。

生：就是別人怎么唱，然后自己跟著唱。

生：附和著吆喝……

師：咱們一起來讀讀“唱和”的部分。（生齊讀）

師：現(xiàn)在，請孩子們用一個詞批注此時的感受。

生：真給力，快樂，暢快，快活……

師：那么我們就帶著這樣的感受來讀課文。（個別讀，齊讀）

設(shè)計意圖：讓孩子們自讀自悟，給孩子們充足的時間和文本對話，和作者對話。文中的批注從學(xué)習(xí)伙伴的視角出發(fā)，引導(dǎo)孩子們抓關(guān)鍵詞體會文章的思想感情，寫下自己的感受，并且通過朗讀來產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感的進(jìn)一步升華。

隨后，老師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對批讀文的方法有一個直觀感性的認(rèn)識。讓學(xué)生們借助批注自主讀第三段，并思考：

師：“把苦日子過甜”，文中哪些詞語在寫魚販們生活很苦？請同學(xué)們找找。

生：沒有生氣，到處都是魚腥味，收入少……

師：在這樣苦的日子魚販們會抱怨什么？假設(shè)魚販們在你面前抱怨，你會怎么開導(dǎo)他？

生：我會告訴他可以把工作當(dāng)游戲?！?/p>

師：你能不能用上“與其……不如……”這組關(guān)聯(lián)詞試試？然后把同桌當(dāng)成魚販進(jìn)行勸告。

生：……

師：現(xiàn)在請孩子們把你的勸告批注在旁邊。（師生交流）

小結(jié)學(xué)法：讀了第三段，小讀者抓住了“把苦日子過甜”這個關(guān)鍵語句來批注自己的感受。我們就用這個方法來學(xué)習(xí)第四段吧！

設(shè)計意圖：老師在教學(xué)這一段時，充分發(fā)揮批讀點(diǎn)，交給學(xué)生批讀的方法：抓關(guān)鍵語句進(jìn)行批注。授人以魚不如授人以漁。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下閱讀文本，在閱讀中感悟人物內(nèi)心世界，積累學(xué)習(xí)方法。

三、運(yùn)用學(xué)法，放手批讀

接下來在對文本的解讀過程中，老師充分放手，讓學(xué)生運(yùn)用剛才歸納和總結(jié)的方法自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。

1.老師以問題作引領(lǐng)

a.小聲讀第四段以及旁邊的批注。

b.默讀第四段，邊讀邊想，抓關(guān)鍵語句批注感受1至2處。

學(xué)生批注后進(jìn)行交流：（反饋學(xué)生對所學(xué)方法的掌握和運(yùn)用情況）

給學(xué)生足夠的時間讀和批注，讓學(xué)生在談話交流品讀中感悟出哲理，內(nèi)化為自己的態(tài)度。

教師反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生讀重點(diǎn)句子：

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有人因為工作不順心而苦惱時，你就可以對他說——（并不是生活虧待了自己……把苦日子過甜。）

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有人抱怨生活沒有意義時，你也可以對他說——（并不是生活虧待了自己……把苦日子過甜。）

當(dāng)你聽到有人感嘆命運(yùn)不公時，你也可以對他說——（并不是生活虧待了自己……把苦日子過甜。）

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)抱怨學(xué)習(xí)生活乏味時，你會對他說——（并不是生活虧待了自己……把苦日子過甜。）

當(dāng)你自己遇到挫折或失敗時，你也可以對自己說——（老師可以引導(dǎo)學(xué)生說得合情合理，如：與其抱怨失敗的殘酷，不如勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，振奮精神，重新開始。）

設(shè)計意圖：學(xué)以致用，這是一個由扶到放的過程，整個過程老師十分重視語言的訓(xùn)練，體現(xiàn)“語文味”十足的課堂。而且老師通過反復(fù)地引讀，讓學(xué)生理解魚販們快樂的真正原因，并通過適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生的認(rèn)識得以升華：當(dāng)自己在生活中遇到挫折、失敗時，能夠正確面對，把教書與育人有機(jī)的結(jié)合起來。

2.交流后提示批注

老師總會適時引導(dǎo)孩子寫下批注，當(dāng)談到自己遭遇挫折和困難時，你會對自己說什么？這就是一個思想感情內(nèi)化的過程。

3.示范批注

老師還采取了示范批注的方法，從感性上引領(lǐng)學(xué)生懂得如何使自己的批注顯得更美、更具有可讀性。

對于上述批注的方法，老師的設(shè)計意圖是：運(yùn)用學(xué)過的批注方法在讀和思中寫下自己對文章的感悟，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲。教師的示范批注也教給了學(xué)生批注方法，無形中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣。

總之，閱讀要圍繞“一個中心，兩個基本點(diǎn)。即以語言訓(xùn)練為中心，工具性與人文性相結(jié)合”進(jìn)行教學(xué)，要關(guān)注語言表達(dá)。課堂上不僅要孩子們快樂學(xué)語文，還要讓他們得意、得言、得法。對于批讀文的教學(xué)方法的探索，于我們而言，是剛剛起步。我們將在今后的教學(xué)工作中不懈探求更新、更實(shí)、更活的教學(xué)方法，給每一個學(xué)生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。endprint