李芳

【摘 要】在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維特性， 閱讀思維的全面性要求在閱讀時能夠?qū)φn文中提出的問題進(jìn)行全面思考，由淺入深，由表及里地展開，不能作片面的分析了解。閱讀思維的深刻性要求閱讀文章時能進(jìn)行深入的思考，由表及里，透過事物的外部現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)。閱讀思維的聯(lián)系性要求閱讀時能夠廣泛聯(lián)系多方面因素，進(jìn)行綜合性思考。閱讀思維的創(chuàng)造性，要求閱讀過程中不是按照一般的思維方法或應(yīng)用現(xiàn)成的結(jié)論來解決問題，而要善于變通，善于創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；思維特性；審美素質(zhì)

閱讀是初中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)非常重要的一個方面，初中語文閱讀教學(xué)也就顯得格外重要起來，那么在初中語文閱讀教學(xué)過程中要注意哪些問題呢，根據(jù)平時的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受，請各位老師批評指正：

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維特性

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從閱讀的心理過程看，形象思維與邏輯思維是相互依存，相互存在，相互滲透，相互作用的。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是形象思維與邏輯思維的結(jié)合體，它具有全面性、深刻性、聯(lián)系性、創(chuàng)造性。

閱讀思維的全面性要求在閱讀時能夠?qū)φn文中提出的問題進(jìn)行全面思考，由淺入深，由表及里地展開，不能作片面的分析了解?！罢w——部分——整體”的閱讀思路，正體現(xiàn)了這個特征。一篇課文是一個整體，詞語、句子、段落與篇章有聯(lián)系，如果只抓住片言只語就當(dāng)作全面，是必要犯以偏概全的錯誤。因此，要根據(jù)不同類型的課文題材，提出不同的思維要求，讓學(xué)生通過初讀課文，沿著一定的軌跡展開思維，來整體感知課文內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)不同的思維方法。如：寫人的文章要注意寫了什么人，主要寫了什么事。寫事的文章要注意寫了什么事，說明了什么。狀物的文章要注意描寫了什么事物，它有什么特點(diǎn)，等等。

閱讀思維的深刻性要求閱讀文章時能進(jìn)行深入的思考，由表及里，透過事物的外部現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)。否則，閱讀理解只能停留在淺表層次。針對這一特性，我教給學(xué)生“追根法”，引導(dǎo)學(xué)生“打破沙鍋問到底”，對課文進(jìn)行追根尋底的分析。如：教學(xué)《鄭人買履》一課時，組織學(xué)生討論：這個鄭人錯在哪里？我們班的一個學(xué)生回答：“他錯在只相信尺碼，而不相信自己的腳，最終沒有買到鞋?！边@個道理是淺顯的，沒有暴露問題的本質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生用"追根法"盡心追問思考。先問：“這個鄭人錯在哪里？”學(xué)生回答：“他錯在只相信尺碼，而不相信自己的腳，最終沒有買到鞋?！痹龠M(jìn)一步追問：“這說明什么？”學(xué)生就明白了：這個人就錯在做事墨守成規(guī)，不知變通。這樣由淺入深，由表及里，揭示了問題的本質(zhì)。

閱讀思維的聯(lián)系性要求閱讀時能夠廣泛聯(lián)系多方面因素，進(jìn)行綜合性思考。如：聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)過的課文，聯(lián)系寫作的時代背景，聯(lián)系生活實(shí)際等等。在聯(lián)系中有比較，有比較就有鑒別，就能加深認(rèn)識，思維就具有一定的廣度和深度。培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的聯(lián)系性，可以教給學(xué)生"找聯(lián)系"的方法，找到與本文、本題、本句有聯(lián)系的內(nèi)容，并把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。

閱讀思維的創(chuàng)造性，要求閱讀過程中不是按照一般的思維方法或應(yīng)用現(xiàn)成的結(jié)論來解決問題，而要善于變通，善于創(chuàng)新。否則，思維囿于一般程式，不能靈活地解決閱讀中遇到的問題。培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的創(chuàng)造性，可以教給學(xué)生“求異法”，引導(dǎo)學(xué)生變換角度地思考，尋求問題的“異”之處，進(jìn)行靈活思考，從而展開發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)

語文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊(yùn)涵著動人心魂的人物形象美。閱讀教學(xué)和審美教育是密不可分的?？梢哉f有文學(xué)就有美學(xué)，文因美存。閱讀課雖沒有音樂、美術(shù)那么直感。但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。因此閱讀教學(xué)與審美教育不可分割，理智評價與情感評價當(dāng)融為一體。這就要求語文教師要善于扶發(fā)幽微，在語言文字的訓(xùn)練過程中，在閱讀教學(xué)中，在傳播知識的同時，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币囵B(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美，鑒賞創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美。

剖析形象，引導(dǎo)學(xué)生贊賞高尚品質(zhì)，追求精神美。美育有形象性和感情性兩大特點(diǎn)，它以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現(xiàn)的。所以剖析是實(shí)施語文教學(xué)中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。所以在語文教學(xué)中應(yīng)注意抓住對人物性格的講讀，用美的形象去感染學(xué)生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，樹立正確審美觀，進(jìn)而追求美，創(chuàng)造出語文教學(xué)的美好成果。

感情朗讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感。通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

總之，在初中語文教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的思維特性又要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，這樣的語文閱讀才能更有效。