蔣海燕

古詩集文學(xué)大美于一身，它語言精煉，但表達(dá)的內(nèi)涵卻相當(dāng)?shù)纳钸h(yuǎn)。它充滿著語言美、意境美和音樂美。古詩在小學(xué)語文課文中所占的比例不是很大，每冊書只有一至兩篇《古詩兩首》，或者在練習(xí)的讀讀背背中會涉及到古詩，所以古詩教學(xué)往往是被語文老師所忽略的。但古詩作為中國文化的瑰寶之一，它承載了中華文化的博大精深，因此學(xué)好古詩能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族的優(yōu)秀文化，感悟祖國語言文字之美。但如何在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會美感呢？

一、品析詞句，體會語言美

對于學(xué)生來說古詩很短，但這正是古詩的特點之一——語言精煉，雖然古詩語言精煉，但每個字、每句話都包含著豐富的內(nèi)涵。而古人又不同于今人，遣詞造句完全不一樣，還經(jīng)常出現(xiàn)生僻字和古今異義的詞，小學(xué)生的理解能力又很有限，因此在古詩教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生去理解古詩中的詞、句，認(rèn)真揣摩詩人寫詩的用意，體會古詩的語言美。

在教《靜夜思》的時候，當(dāng)說到“舉頭望明月”時，我問學(xué)生，同學(xué)們，我們想象一下，今晚的月亮很圓，月色很美，你能用幾句話來說說眼前的美景呢？然后一雙雙小手啪啪地舉起來了，這個說，那個說，大家的開頭都是“我看到了”。于是我就質(zhì)疑了，我們通常都說看月亮，那我們能不能把這句的“望”字改成“看”字，學(xué)生異口同聲地說“不可以”，教師繼續(xù)追問，但作者為什么要用“望明月”呢？于是學(xué)生又一次七嘴八舌地討論起來。但對于一年級的學(xué)生來說區(qū)別“看”和“望”有點難度，教師要去引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生懂得“望”字是往遠(yuǎn)處看，這正好符合了此時的情景：月亮離作者很遙遠(yuǎn)。從而體會詩人用詞的精當(dāng)。

除了引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑外，更要讓學(xué)生懂得去聯(lián)系實際，古詩也就是古人說的話，教師要讓學(xué)生把古人說的話變成現(xiàn)代人說的話。在教《游園不值》時，當(dāng)教到“小扣柴扉久不開”時，我讓學(xué)生將古詩中的每個字解釋成現(xiàn)代漢語，不會解釋的就給這個字組一個最常用的詞語，于是學(xué)生開始組詞和解釋了，首先解決“小”字，學(xué)生基本都把它說成：小小的，很小之類的，我就把學(xué)生的答案寫到黑板上，也不去評論對不對。再解決“扣”，這個字大家一下子就能理解了，知道是敲門的意思。接著是“柴”，學(xué)生基本也能答到木頭。下面是“扉”字，學(xué)生對于這個字比較陌生，現(xiàn)代漢語中也不大會運(yùn)用這個字，于是我用自己的方法去幫助學(xué)生理解，我說，看這個“扉”，它是“戶”字頭，里面是個“非”，同學(xué)們，你們知道“戶”是什么意思嗎？當(dāng)學(xué)生答道每家每戶時，我就順勢鼓勵一下，然后說，那么我們是不是就可以認(rèn)為“戶”是家的意思呢？“非”字比較簡單，它表示否定，那么把“戶”和“非”連起來，學(xué)生也基本能說到不準(zhǔn)人進(jìn)去，此時我就點撥了，那怎樣才能不讓人進(jìn)去呢，馬上學(xué)生就說到了門，那么“扉”就表示門。最后剩下“久不開”，這三個字難不倒大家。待這句話中所有的詞都理解完了，讓學(xué)生將解釋連起來讀讀，看通不通順，馬上學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了“小”字解釋不恰當(dāng)，然后教師在慢慢引導(dǎo)，一句話就解決了，這樣解決學(xué)生的印象深刻，以后碰到?jīng)]學(xué)過的古詩時也可以用上這個辦法去理解。

二、發(fā)揮想象，感悟意境美

正如前面所說，古詩的語言相當(dāng)?shù)木珶?，就算理解了古詩詩句的意思，也許也體會不了詩人所要表達(dá)的內(nèi)容，此時就要學(xué)生充分發(fā)揮想象，去感悟詩歌的意境美。

意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。古詩是詩人面對眼前的情和景有感而發(fā)而寫成的，因此古詩有咀嚼不盡的韻味，教師也要幫助學(xué)生通過大膽的想象再現(xiàn)詩中描繪的情景，這樣學(xué)生才能更好地體會詩人所要表達(dá)的情感。

在教《望廬山瀑布》時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，怎樣才能讓學(xué)生感受到廬山瀑布的壯觀呢？李白這個詩人本來就很擅長夸張，當(dāng)說到“飛流直下三千尺”這句的意思時，學(xué)生都在驚呼：瀑布有三千尺那么高啊！還紛紛表示質(zhì)疑。這下我就愁了，沒讓學(xué)生感受到壯觀，倒是讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑了。幸好現(xiàn)在有多媒體，找了一段瀑布飛馳而下的視頻，那刷刷的速度，那轟轟的聲音，學(xué)生一下子就被怔住了。順勢讓學(xué)生來談感受，“壯觀”這個詞一下子就從學(xué)生口里蹦出來了。

在教下面一首古詩《絕句》時，著重分析了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這一句。讓學(xué)生找到景物“鸝、柳、鷺、天”，再找顏色“黃、翠、白、青”，最后找動詞“鳴、上”。學(xué)生對于這些景物，這些顏色并不陌生，因此在想象時也較容易，學(xué)生一下子就能感受到早春的生機(jī)勃勃，有的學(xué)生在課后還用圖畫再現(xiàn)了詩歌所描繪的意境。

三、反復(fù)誦讀，感受音樂美

詩句中詞和詞中間有節(jié)奏停頓，有感情的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急，這就是古詩的另一個特點——音樂美。黑格爾說：“至于詩則絕對要有音節(jié)或韻，因為音節(jié)和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀ⅲ踔帘雀挥幸庀蟮娜A麗辭藻更為重要?！痹姼璧墓?jié)奏感是所有文體中最強(qiáng)的。對于每個鑒賞詩歌的人來說，感受音樂美也是很重要的。因此，在古詩教學(xué)中教師要讓學(xué)生通過反復(fù)地誦讀，感受古詩的音樂美。

于漪老師說過：“要反復(fù)讀，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”古人也有云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。其實從學(xué)生朗讀時的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，教師大概已經(jīng)能夠知道他是否真正的理解這首詩的意思。

蘇教版三上有一篇文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》，其中涉及到的古詩是《九月九日憶山東兄弟》，這首詩表達(dá)的是詩人對家鄉(xiāng)親人的思念，因此在朗讀時語調(diào)要低沉點，語速要緩慢些。不同的古詩表達(dá)不同的情感，要用不同的語氣去讀，在教學(xué)時教師要先幫助學(xué)生理解古詩所要表達(dá)的感情，然后通過反復(fù)的誦讀去加深對古詩情感的理解。

古詩都是內(nèi)在情感與外在節(jié)奏的完美結(jié)合，它節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美，有很強(qiáng)的音樂性，在教學(xué)古詩時，教師要通過不同形式的朗讀，帶動學(xué)生的情感，幫助學(xué)生去感受古詩的音樂美。

古詩是中華文化的璀璨明珠，是中華文化的精華，因此在教學(xué)上教師應(yīng)尤為重視，在教法上，教師要不斷地開拓創(chuàng)新，勇于實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的熏陶。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué) 江蘇】endprint