陳永釧

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的記錄，它既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，還可以通過做記錄培養(yǎng)學(xué)生“求實(shí)”的科學(xué)精神與“嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度，但在我們當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂中的記錄活動中存在著問題與不足。

一、“備記錄”的界定

科學(xué)教學(xué)中的“備記錄”，即在教學(xué)中通過師生互動和協(xié)商討論的方式來設(shè)計(jì)和制訂實(shí)驗(yàn)記錄單，并通過實(shí)踐交流，在原來的基礎(chǔ)上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合學(xué)生的實(shí)際水平，更好地為科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄服務(wù)的教學(xué)策略。

科學(xué)記錄是將研究對象所蘊(yùn)涵的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身識見的有效載體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行親自實(shí)踐，再將自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理后記錄在案，這就是在主動探索新知識、獲取新知識。因此做科學(xué)記錄無疑能促進(jìn)學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解，也是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑。再則在動手記錄的過程中形成的內(nèi)部思維語言、轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，可以使學(xué)生的思維更富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完善。 原本是教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)記錄單，再在課堂教學(xué)中展示和解說，以便學(xué)生能順利記錄和了解教師設(shè)計(jì)意圖的這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該轉(zhuǎn)化成教師和學(xué)生共同在課堂中針對探究實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)，來現(xiàn)場設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，并在設(shè)計(jì)的過程中融入實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生從“被記錄”的“看客”轉(zhuǎn)型成為 “備記錄”的“主體”。

二、“備記錄”的意義

1、學(xué)生主體參與，思維內(nèi)化

學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展要通過自身內(nèi)部的矛盾運(yùn)動，才能予以接受和轉(zhuǎn)化。通過把原本是體現(xiàn)執(zhí)教老師意圖的記錄單設(shè)計(jì)，變成師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的過程，促使學(xué)生思維參與。在師生共同設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄單以后，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的操作程序已經(jīng)了然于胸，并能利用自己的智慧，彰顯個性，豐富探究，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正研究學(xué)生想知道的，討論學(xué)生想探究的，掌握學(xué)生想得到的，交流學(xué)生想表達(dá)的，能促使學(xué)生建立完整而有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感序列。在科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生“備記錄”，從全局的視角來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的開展，理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和意義，掌握實(shí)驗(yàn)的原則和步驟，從而提高自我對實(shí)驗(yàn)的操作和駕御能力，以促進(jìn)科學(xué)課中課堂效率的提升和學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

2、教師引導(dǎo)探究，生成教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容，如果突破了記錄單的設(shè)計(jì)，其實(shí)就解決了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前探究的指導(dǎo)，而且學(xué)生對于為什么這樣設(shè)計(jì)的理解，十分有利于他們科學(xué)素養(yǎng)的提高、自主學(xué)習(xí)的鍛煉和思維能力的培養(yǎng)。如果教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)的過程中，讓學(xué)生理解和掌握本次實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，是對比性實(shí)驗(yàn)還是單一性的實(shí)驗(yàn)，是重復(fù)求平均的實(shí)驗(yàn)還是單次看現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，是側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)還是現(xiàn)象的描述，是記錄貫穿探究的始終還是總結(jié)性的概括呈現(xiàn)，然后通過整體的把握來定型記錄單的雛形和基本格局，再經(jīng)過師生的討論與互動來細(xì)化和豐富記錄單欄目，使之更趨合理和簡潔，使之與學(xué)生探究的過程相對應(yīng)。使得記錄單的設(shè)計(jì)過程，成為強(qiáng)調(diào)探究注意事項(xiàng)的過程，成為理清探究順序的過程，成為掌握探究操作方法的過程。從而把指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單與指導(dǎo)學(xué)生探究兩個環(huán)節(jié)融為一體，使教學(xué)主線清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，環(huán)節(jié)緊湊，效率提升。

【實(shí)踐探索——“備記錄”的策略】

怎么“備記錄”？怎么“備”更有效？怎樣利用“備記錄”推動學(xué)生的科學(xué)探究的進(jìn)程？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)勛约旱囊恍w會。

1、教師引導(dǎo)，共同“備記錄”

“備記錄”要求打破教師設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)記錄單的現(xiàn)象，把設(shè)計(jì)的過程交給我們的學(xué)生。但因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展水平限制，無法抓住實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)來“備記錄”，所以教師的指導(dǎo)作用就顯得十分重要。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下“備記錄”，絕不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是要在指導(dǎo)的過程中，解決如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、如何分工合作、為什么這樣設(shè)計(jì)以及怎樣合理安排記錄單欄目等問題。

2、內(nèi)容整合，分類“備記錄”

教科版的科學(xué)教材，每冊均安排了4個單元的教學(xué)內(nèi)容。在每個單元中，又安排了8個教學(xué)活動。這些探究活動，覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，并以科學(xué)概念和科學(xué)探究兩大主線并行發(fā)展的方式建立了整體的框架結(jié)構(gòu)。其每個單元的相對獨(dú)立性和同一單元教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，形成了實(shí)驗(yàn)特征、探究方法和技巧的類似。

3、尊重差異，分層“備記錄”

小學(xué)科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。我們都知道，每一個學(xué)生的能力強(qiáng)弱不同，生活經(jīng)歷不同，對問題的理解也不同。一個問題相關(guān)的因素有很多，假設(shè)也可以有幾種，實(shí)驗(yàn)方法也可以多樣，教學(xué)中沒必要規(guī)定一種實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǎo學(xué)生自已確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǖ臋C(jī)會。通過討論篩選出有必要性和可行性的方案。老師在組織探究活動時，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主進(jìn)行“備記錄”，針對學(xué)生的特點(diǎn)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學(xué)生穩(wěn)步提高，使后進(jìn)生得到切實(shí)、有效的轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生開展探究活動的積極性和主動性就會被大大的激發(fā)，有特長、能力較強(qiáng)學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和特長，特別是那些能力較差的學(xué)生，也能有可以勝任的研究任務(wù)，有利于全體學(xué)生參于到探究活動中來。

【作者單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué) 浙江】endprint