張曉晶

“授人以魚，莫如授人以漁”這句古話運用到教育教學中就是強調(diào)了對學生進行學法指導的重要性，學生的學法直接得益于教師的指導，只有當學生掌握了科學有效的學習方法，學習才會輕松、靈活，學習效果才會大大提高，以便適應社會和時代發(fā)展的需要。

一、激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣

任何一門外語教學，其目的就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，而這些能力的培養(yǎng)要求教師注意激發(fā)學生的學習興趣，在指導他們學習時，一方面要考慮到學生的心理特點以及他們的需求、愛好和興趣，充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，盡可能創(chuàng)造條件，讓他們獨立思考，自覺地在實踐中去學習、去運用、去創(chuàng)造。比如在進行語法教學時，可通過情境，讓學生在理解新的語言想象的過程中得出語言的規(guī)律，讓他們品嘗到自主學習成功的喜悅，從而激發(fā)他們的興趣；另一方面，要注意引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是注重培養(yǎng)他們獨立學習和解決問題的能力和習慣，具體應注意以下五點：敢于開口說英語的習慣；大聲朗讀和運用英語進行日常交際的習慣；課前認真預習的習慣；課上認真聽講、積極思考、踴躍參與課堂活動的習慣；課后主動復習，多聽、多讀、多寫、多練英語的習慣。

二、以訓練為主，注意發(fā)展學生的思維能力

從某種意義上說，學習方法的培養(yǎng)無非就是培養(yǎng)學生學的思維方法，思維敏捷，思路開闊。想象力豐富的人學習方法一定得當、靈活、高效；反之，則必然是呆板、低效、事半功倍。因此，教師在指導學生時，應以訓練學生的思維為中心，啟發(fā)學生在學習思考問題的同時，打破常規(guī)的思維方法，從多側(cè)面、多角度的去思考、去探索和創(chuàng)新，比如學生在學習課文時，不少學生僅限于課文本身的語言點和語法的條條框框，把課文學死了，因此教師在進行課文教學時應把課文作為一個整體來教，否則容易產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的弊端，具體方法是：老師用英語對課文進行簡要介紹；讓學生聽課文錄音或快速閱讀課文；就課文回答問題或正誤判斷練習；要求學生找出每段的主題句并說出段落大意；讓學生復述課文或背誦部分段落或全文。以此提高學生的閱讀能力和表達能力，這樣課文學活了，學生的英語學習能力也得到了提高。在對學生進行思維訓練的同時，還要注意培養(yǎng)學生以下的基本能力，自主學習的能力，啟發(fā)和誘導學生從“不會”到“學會”再到“會學”，逐步培養(yǎng)學生的學習能力；相互啟發(fā)，相互學習，以達到共同提高的效果；發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，善于發(fā)展和解決問題是發(fā)展學生思維必不可少的能力。

三、學法指導要有的放矢

“教是為了不教”。這里的不教就是要讓學生掌握科學的學習方法。因此學法指導貫穿于外語教學過程的各個環(huán)節(jié)。首先，教師在進行教學前，應充分了解學生的實際情況，不但要了解學生對所學的知識掌握和運用的如何，更要了解學生是怎樣學習的，方法是否得當，不但要了解學生共性的東西，又要了解學生個性的情況。因地制宜，因材施教，只有這樣，才能使學法指導切合學生的實際情況，產(chǎn)生更好的效果；其次，教師應根據(jù)學生的具體情況，分層次、分步驟地進行學習指導，如課前預習，指導學生明確預習目地，借助于詞典解決字詞上的問題，利用錄音進行朗讀模仿，了解課文的大意，課堂上要求認真聽講，通過教師的講解、啟發(fā)、分析、理解學會抓住文章的要點和重點，大膽積極的發(fā)言，積極參與課堂活動，課后指導學生“一看”：看書、看筆記，通過看書、回憶，進一步消化所學的內(nèi)容；“二練”：根據(jù)所學內(nèi)容進行口頭和筆頭上的練習，做到熟能生巧；“三聽：多聽錄音，提高英語的能力和技巧；加強英語課外閱讀，擴大知識面，增加詞匯量。另外，教師應對個別學生進行指導，幫助他們找到適合自己特點的學習方法，同時對學生在學習中出現(xiàn)的問題，要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，有針對性地進行輔導。如有不少學生對老師講解的語言點的過于看重而忽略了閱讀，教師應要求學生糾正不正當?shù)膶W習方法，有重點的指導學生進行課外閱讀，以便于提高學生英語閱讀理解的能力。

四、學法指導應尊重學生的學習方式

學習方式是每個人所特有的認識事物的方法，也包括人們在認識事物過程中感情上和生理上所產(chǎn)生的種種反應的總和。學習方式是一個自己選擇的、適合自己、能夠達到預期學習目標的手段。這種自我選擇，適合自己的學習方式只有不同之分，無好壞之別。而學習方式最突出的特征是它的多樣性和差異性，在教學活動中，只要仔細觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，學生的學法各異，如聽課方式的不同，有的學生喜歡靜靜地聽、很難看見他們記筆記，而有的學生則會一字不落的記筆記；有效的學習時間不一致，有些學生早上精力充沛，學習效果好；也有一些屬于“夜貓子”晚上來精神；記憶方法有別，有些學生喜歡大聲朗讀，有些喜歡默記，還有些學生只有聽別人講或通過與別人討論才能記得牢，自己讀反而記得差。學習方式的多樣性，本質(zhì)上也反映其差異性的特點，而且一個人的學習方式是在長期學習中形成的，一旦形成，要想在短時間內(nèi)改變是很困難的，因此要求教師在進行學法指導時，一定要突出民主性和針對性，在深入了解學生學習方法的基礎上，盡量避免把外在的學習方式強加給學生，幫助、引導和鼓勵學生形成適合自己、最能取得成效并有鮮明個性特色的學習方式。

總而言之，只要我們在教學中不斷努力、探索，處處為學生著想，一定能取得令人滿意的教學效果。

（責任編輯 劉新蕊）endprint