高培林

摘 要：通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具。但是，在設(shè)計(jì)和開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中如何注重學(xué)科滲透，充分挖掘?qū)W科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進(jìn)，必須分析學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣的原因，并運(yùn)用心理學(xué)的基本理論和技術(shù)提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；心理學(xué)；理論；技術(shù)

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)支持信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，完成自己的各項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和邏輯思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及自信、自立、自強(qiáng)的精神等等，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。由于社會(huì)的需要，信息技術(shù)課程也成了一門(mén)急需普及的基礎(chǔ)課程，但是許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)往往會(huì)感到入門(mén)難，深入學(xué)習(xí)更難，這無(wú)疑是給信息技術(shù)課的教學(xué)提出了更高的要求。其實(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以運(yùn)用很多心理學(xué)知識(shí)，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科感興趣的原因

中學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和對(duì)實(shí)踐操作類(lèi)課程的愿望，促成了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的濃厚興趣。再加上信息技術(shù)的很多知識(shí)和實(shí)踐操作技能在學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用比較多，這也是學(xué)生喜歡信息技術(shù)學(xué)科的又一原因。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)上信息技術(shù)課的積極性和主動(dòng)性便是他們對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣的最大體現(xiàn)。

二、提高信息技術(shù)課課堂教學(xué)效果的心理學(xué)基礎(chǔ)

在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂教學(xué)中，必須更好地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到教師的預(yù)期效果，必須讓學(xué)生有成就感，即必須激發(fā)并維持其成就動(dòng)機(jī)。所謂成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人愿意去做，去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。簡(jiǎn)言之，即為追求成就，希望獲得成功的動(dòng)機(jī)。其主要有三方面構(gòu)成，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識(shí)、技能和闡明解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指因?yàn)樽约旱膭偃文芰蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞罰分明的欲望。

三、信息技術(shù)課堂中應(yīng)用心理學(xué)的具體措施

1.激發(fā)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

（1）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和求知欲

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情境就是把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一種策略。這個(gè)過(guò)程就是“協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的過(guò)程。在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上還應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)奶荻龋磸囊椎诫y、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地安排）、密度（指一節(jié)課內(nèi)講授的分量要適當(dāng)）和難度。

（2）以信息技術(shù)與課程整合作為真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)課程教學(xué)中廣泛采用的教學(xué)方法。學(xué)生帶著自己感興趣的有用的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，所以學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

在開(kāi)展任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的了解是很有必要的。學(xué)生通過(guò)了解自己的學(xué)習(xí)效果而去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，知道之前的學(xué)習(xí)過(guò)程在哪個(gè)環(huán)節(jié)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白接下來(lái)該做什么等等，這就要求教師及時(shí)地將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生。

（4）正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)效果予以表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)呐u(píng)，可以使學(xué)生獲得被關(guān)注的心理滿(mǎn)足感。進(jìn)行正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確的態(tài)度。只有對(duì)分?jǐn)?shù)持正確的觀點(diǎn)，分?jǐn)?shù)才能起積極的激發(fā)學(xué)習(xí)的作用。（2）評(píng)價(jià)必須客觀、公平和及時(shí)。若評(píng)價(jià)不公正會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生相反的結(jié)果。（3）評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格特征，對(duì)自信心差的學(xué)生應(yīng)更多一些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)過(guò)于自信的學(xué)生則應(yīng)更多地提出要求，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出不足。

2.運(yùn)用懸念引起學(xué)生的注意力

有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)與注意力之間，有極具意義的交互關(guān)系。當(dāng)注意力最高時(shí)，所顯示的學(xué)習(xí)興趣也越高，注意力最低時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也最低。中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作，對(duì)課堂理論知識(shí)的教學(xué)感到單調(diào)，尤其是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)表現(xiàn)突出。如果教師采用傳統(tǒng)的授課方法講授理論勢(shì)必會(huì)顯得單調(diào)，如果教師采用設(shè)置“懸念”的方法，先給學(xué)生留下一些“疑問(wèn)”和“懸疑”，然后通過(guò)理論的學(xué)習(xí)來(lái)找到這些“懸念”的答案，將會(huì)取得很好的效果。比如，教師在講計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，學(xué)生可能不理解，計(jì)算機(jī)怎么會(huì)“生病”呢？計(jì)算機(jī)病毒和我們通常所說(shuō)的病毒有什么不同呢？學(xué)生可能帶著這些疑問(wèn)，去上網(wǎng)或者查閱相關(guān)書(shū)籍，弄清楚它們二者之間到底有什么不同。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生懷著極大的好奇心，一定要把二者的區(qū)別找出來(lái)，于是預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了。

3.創(chuàng)造條件滿(mǎn)足學(xué)生各方面的心理需求

在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，不但要激發(fā)并維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且要從課內(nèi)向課外延伸，努力創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足學(xué)生各種心理需求。每個(gè)學(xué)校都建立了有關(guān)心理輔導(dǎo)的網(wǎng)站，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些網(wǎng)站的內(nèi)容，進(jìn)行自我心理測(cè)試，學(xué)習(xí)心理自我調(diào)適的方法，并且告訴學(xué)生如果在學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題需要心理輔導(dǎo)老師幫助時(shí)，可以在這些網(wǎng)站上跟心理輔導(dǎo)中心的老師進(jìn)行交流，這樣彼此不見(jiàn)面，可以最大限度地解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，許多面對(duì)面不好交流的問(wèn)題也能在網(wǎng)上解決。

4.教學(xué)過(guò)程中注意個(gè)體差異

由于學(xué)生心理發(fā)展存在著差異，所以對(duì)待信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度方面也存在著差異。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)那些對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生心理飽和的學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)可以靈活設(shè)計(jì)：

（1）課堂教學(xué)中采取分層推進(jìn)的方法

所謂分層推進(jìn)就是指要讓學(xué)習(xí)上有不同要求、不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，努力使學(xué)生向更高的目標(biāo)不斷推進(jìn)。

（2）開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)或者讓學(xué)生自己組建興趣小組

社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高他們的集體意識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以展示自己在信息技術(shù)課堂中所做的作品。而開(kāi)展興趣小組，完全可以讓學(xué)生自己定方向，選擇自己的組友，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）定期舉行階段性校內(nèi)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與市、區(qū)信息技術(shù)比賽

通過(guò)各種競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有成就感的同時(shí)，持之以恒，不斷進(jìn)步。

部分學(xué)生比較喜歡玩游戲、聊天。信息技術(shù)課并不像其他課那么緊張，它應(yīng)該是輕松的，學(xué)生可以上網(wǎng)。但上網(wǎng)的目的是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、新聞或者查資料。對(duì)于一些上網(wǎng)實(shí)踐課，一定要有要求，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和上網(wǎng)時(shí)間，適當(dāng)限制他們接觸網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)和時(shí)間。

總之，只要我們抓住信息技術(shù)課教學(xué)的最佳切入點(diǎn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)策略，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)，將方法和操作進(jìn)行有效的整合，不但能夠較好地完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生人格的健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]扆林彥.如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣[J].山西電教，2007（4）.

[2]秦毅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[3]陳鼎明.在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（11）.

注：本文系蘭州市教育科研“十二五”2013年度教師“個(gè)人課題”階段性成果。立項(xiàng)通知文件編號(hào)：蘭教規(guī)辦[2013]9號(hào)。

（作者單位 甘肅省蘭州樹(shù)人中學(xué)）

編輯 韓 曉