孔凡成

摘 要：教學(xué)過程中只有把握好教材的著力點(diǎn)和研究點(diǎn)，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。著力點(diǎn)即基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究點(diǎn)即基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況下突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)的總要求，又是教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向。學(xué)生實(shí)際是教學(xué)的基點(diǎn)，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)是低效的。只有找準(zhǔn)教材的著力點(diǎn)和研究點(diǎn)，教學(xué)才有章可循，才更具活力、更有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教材；著力點(diǎn)；研究點(diǎn)

從題目中我們不難讀出三個(gè)關(guān)鍵詞：教材、著力點(diǎn)、研究點(diǎn)。教材即基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下所有的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料；著力點(diǎn)即基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究點(diǎn)即基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況下突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)的總要求，又是教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向。學(xué)生實(shí)際是教學(xué)的基點(diǎn)，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)是低效的。下面就從三個(gè)方面談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際解讀教材

教材無非是個(gè)例子，通過教材我們教給學(xué)生的是方法，而不是讓學(xué)生去識(shí)記教材內(nèi)容，甚至于機(jī)械反復(fù)地訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)。教師首先要做的是研讀教材，研讀教材不要照本宣科，不是任意發(fā)揮，不是眉毛胡子一起抓。要基于課程標(biāo)準(zhǔn)去研讀，先把教材讀厚（細(xì)化知識(shí)點(diǎn)），再把教材讀薄（依據(jù)學(xué)情提取知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容）。我們要用讀薄的教材教，而不是用讀厚的教材教。用讀厚的教材教，教師會(huì)付出很多不必要的勞動(dòng)，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣就使我們的教學(xué)內(nèi)容在有效的時(shí)間不能完成。用讀薄的教材教，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，學(xué)生已會(huì)的不教，學(xué)生一學(xué)就會(huì)的不教。要相信學(xué)生一定有這個(gè)能力，學(xué)生一學(xué)就會(huì)的不教比我們教給學(xué)生之后的教學(xué)效果會(huì)更好。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性高了，學(xué)習(xí)效率也就高了，我們也就輕松了。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)教材的著力點(diǎn)

熟讀教材，吃透教材是找準(zhǔn)教材著力點(diǎn)的重要保障。在使用教材時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，結(jié)合學(xué)情制訂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是著力點(diǎn)。只有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確立了，課堂才有章可循。比如，語(yǔ)文每一組都有單元導(dǎo)讀，也就是每組的訓(xùn)練重點(diǎn)。精讀課文、略讀課文都是圍繞單元主題編排的，在教學(xué)過程中，也要圍繞單元主題來安排教學(xué)，確立每課的訓(xùn)練重點(diǎn)。語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作就是單元主題的實(shí)際運(yùn)用，即口頭運(yùn)用和書面運(yùn)用。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)教材的研究點(diǎn)

“教無定法，因材施教”是我們作為從事教學(xué)工作的人要永遠(yuǎn)遵循的教學(xué)原則。我感覺適合學(xué)生的，教師用起來又得心應(yīng)手的教學(xué)方法才是好方法。作為長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的我們，要有內(nèi)心的那份堅(jiān)守和信念，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法永遠(yuǎn)不變。

比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解和習(xí)作往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其實(shí)只要掌握了方法，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練也可以取得理想的效果。對(duì)于閱讀理解，利用邊讀邊想的方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并告訴學(xué)生答案就在短文之中，從中尋找答案就可以，多數(shù)答案是現(xiàn)成的，直接抄寫就可以，很少一部分需要學(xué)生重新組織語(yǔ)言。如果我們采用直接告訴學(xué)生的方法，讓學(xué)生直接背答案，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦、被動(dòng)接受知識(shí)的不良習(xí)慣，從而也就導(dǎo)致教學(xué)效率不高，影響學(xué)生成績(jī)的提高。同樣，作文也是這樣。作文就是讓學(xué)生把想說的話寫出來，在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從生活中獲取寫作的素材，讓作文生活化，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地也就有話可寫了。如果我們采用背誦例文的方法，可能會(huì)偶爾見效，但時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就不動(dòng)腦思考，懶于用自己積累的詞語(yǔ)組織語(yǔ)言，久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作就失去了興趣。

總之，只有找準(zhǔn)教材的著力點(diǎn)和研究點(diǎn)，我們的教學(xué)才有章可循，才更具活力、更有實(shí)效。

（作者單位 山東省泗水縣圣水峪小學(xué)）