沈利

【案例背景】

教育來源于生活。在一日生活中，往往存在著很多教育契機(jī)，尤其是那些托班幼兒，幼兒園的集體生活是他們離開家庭環(huán)境的另一個小驛站，因此，培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)則是非常重要的。然而，在教育過程中，一日工作量排得滿滿的，從早上來園到下午離園，從晨間活動、吃點(diǎn)心、如廁、盥洗、午睡等各環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行因人而異的教育。但是，在某些特殊背景下，教師容易以“快”節(jié)奏行駛。

學(xué)習(xí)《指南》之后，讓我們扶植了教育中的很多細(xì)節(jié)要領(lǐng)，但是，快節(jié)奏下的教育還是出現(xiàn)了些許困惑。

【案例描述】

在一次分組活動中，每位幼兒都選擇了自己喜歡的玩具。老師在一旁觀察著每個孩子搭的造型，有的用雪花片插了一朵七彩花，有的用圓形積木搭了一架沒有羽翼的飛機(jī)，也有的用方塊積木搭了一間歪歪的房子，雖然造型千奇百怪，但他們搭得很投入，很開心！當(dāng)老師走到第二組的時候，突然發(fā)現(xiàn)青青隨手搬起椅子，小腳一抬，站在了椅子上，開始伸手往高處搭積木。那一刻，老師看得驚慌了，萬一青青不小心從椅子上摔下來怎么辦？于是，老師連忙把她抱了下來。青青抬頭看了看老師，一言不發(fā)。老師便蹲下來對她說：“站在椅子上很危險哦?！鼻嗲嗷卮穑骸芭丁！?/p>

當(dāng)老師走開時，傳來了青青和凱杰的對話?！拔以俸湍惚荣悾l搭的高，好不好？”這是青青在邀請凱杰一起比賽高低。凱杰一口答應(yīng)了。于是兩個人開始搭積木了。數(shù)秒后，青青伸長了右手費(fèi)力地往上搭，試了兩次夠不到，這時，她想到了剛才的椅子，便又站在了椅子上。那一刻，老師一直站在旁邊注視著，心里有些擔(dān)心。他們比賽的情緒高漲，“哈哈，看，我搭的這么高了?！鼻嗲鄬P杰說。他們還開始認(rèn)真地比較積木的高低。

過了兩分鐘后，青青自己從椅子上下來了，他們倆結(jié)束了比賽。老師上前告訴她，以后夠不到的時候，可以將積木放在椅子上，因?yàn)檎疽巫由虾芪ｋU。那一刻，青青笑了。

【案例分析】

在社會領(lǐng)域的教育中，某些學(xué)習(xí)和發(fā)展方向具有很強(qiáng)的辯證性，因?yàn)樗鼈兺戎赶騻€人，又與他人密切相關(guān)，不能只強(qiáng)調(diào)問題的一個方面而忽視另一個方面。

在以上案例中，青青和凱杰一起比賽積木高低，對他們自己本身來說是開心的，但對老師來說，第一眼看到青青站在椅子上搭積木，那種感覺是驚慌地，深怕她有危險，然而初生牛犢不怕虎，青青根本沒意識到害怕，而是老師的上前勸阻，干擾了他們兩個人的游戲。如，青青對凱杰說的話：“我再和你比賽……”中足已看出，他們兩個人是正在比賽高低的。

可貴的是，老師的第一次勸阻根本沒有打斷他們比賽高低的興致，等老師走后，青青又站在了椅子上，繼續(xù)往上搭，情緒愈加高漲。

有了第一次勸阻失敗，當(dāng)老師第二次發(fā)現(xiàn)時，并沒有憑借直觀看到的情景直接上前干擾，而是在一旁關(guān)注著他們的行為，在

那一刻，老師發(fā)現(xiàn)了他們的真實(shí)情況，原來是在比賽積木高低。如果老師沒有停留腳步，那將會發(fā)生第二次的干擾，對他們產(chǎn)生怎樣的情緒影響難以想象。

盡管往椅子上攀爬存在著很大的安全隱患，隨時都可能發(fā)生危險，有了老師的支持，他們最終快樂地結(jié)束了比賽游戲，最后青青開心地接受了老師的最后一次勸阻和建議。

【案例反思】

（一）教育的快與慢，影響幼兒的自然發(fā)展

面對一系列豐富多彩的學(xué)習(xí)與生活活動，往往會發(fā)生很多突如其來的矛盾或驚喜，教師們的一舉一動潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。

1.教育“快”節(jié)奏，阻礙了誰

在平時的教育生活中，教師圍繞幼兒園的辦園宗旨和發(fā)展目標(biāo)，以規(guī)范的動作做著每日該做的事情。包括活動前準(zhǔn)備、活動中教學(xué)、活動后學(xué)習(xí)、幼兒培養(yǎng)等等諸如此類，在每一個動作之間都以規(guī)范的時間約束著日常管理中發(fā)生的問題。

回顧過去，當(dāng)時間緊張的時候，教師對于各類問題不得不以膚淺的態(tài)度去處理，也許那時想要在事后深入研究，但隨著事情增多，時間推移，往往容易淡忘，因此這“快節(jié)奏”也隨之中斷了個別孩子的行為，影響了孩子的潛能挖掘，影響了教師自身深層次的專業(yè)提升。

2.教育“慢”節(jié)奏，從此開始

在教育實(shí)踐中，教師只有做到放慢腳步，方能全面關(guān)注幼兒的游戲，分析幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，并采取科學(xué)、合理、有針對性的教育手段。

在日常生活中，教師需要耐心地去觀察每一位幼兒。尤其是當(dāng)出現(xiàn)像以上案例中“孩子玩危險游戲時”，教師更應(yīng)該慎重考慮怎樣去觀察游戲中的幼兒攀登行為，對于這些隨機(jī)生成的行為事件往往會使教師因急于解決而采取直接上前做主的方式。當(dāng)然，在理性狀態(tài)下，教師們都知道，應(yīng)該大膽放手放讓孩子自己去主導(dǎo)游戲的全過程，教師只是作為觀察者、支持者的角色在旁以平靜的心態(tài)去關(guān)注幼兒的一言一行，哪怕出現(xiàn)一些矛盾時也需要停滯沖動的腳步觀察原因之后方可合理介入。

（二）教育的慢中介入，發(fā)揮幼兒游戲的主體性

實(shí)踐中，教師根據(jù)幼兒游戲的興趣，游戲的材料投放，游戲的行為生成，做到盡量讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主體意識。

1.跟蹤游戲行為，及時記錄

在游戲過程中，教師加強(qiáng)關(guān)注幼兒游戲行為，跟隨幼兒的游戲發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時做好記錄，便于事后分析與研究。如，游戲矛盾時幼兒之間的語言交流內(nèi)容，教師可以做好記錄，不然很快容易忘記，不利于事后仔細(xì)分析。

2.參與平行游戲，及時評價

幼兒游戲活動中，教師可以以平行游戲的方式參與其中，共

同體驗(yàn)游戲的角色，共同交流語言，以此教師能更多地了解幼兒游戲中所發(fā)生的所見、所聞、所思。此外，當(dāng)幼兒之間發(fā)生“爭搶玩具”等現(xiàn)象時，教師能正確、客觀地評價幼兒的行為矛盾。

3.關(guān)鍵時刻介入，及時幫助

在慢教育中，教師能分辨教育的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行及時的指導(dǎo)。如，當(dāng)面對個別能力薄弱的特殊幼兒時，教師需要伸出援助之手，給

予溫暖的幫助；當(dāng)面對興致高昂的幼兒時，教師需要的是關(guān)注而不是干擾；當(dāng)面對淘氣頑固的幼兒時，教師要做的是事后耐心地個別指導(dǎo)，而不是放聲呵斥，強(qiáng)制他們聽令。

（三）教育的快和慢，推進(jìn)了教育的創(chuàng)新舉措

俗話說，學(xué)無止境。幼兒在發(fā)展，教師就更應(yīng)該邁著急速的步伐前進(jìn)，不斷吸取充分的營養(yǎng)，從而改進(jìn)與發(fā)展教育的新舉措。有了以上案例的仔細(xì)觀察與思考，在一日生活中，對于幼兒的社會性游戲的發(fā)展，我們時刻牢記，不管現(xiàn)代教育的節(jié)奏有多快，我們都合理采取針對性的慢教育來實(shí)施新的教育措施。

1.少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)信任

玩，是孩子的天性。那么，我們這些教育者就應(yīng)該相信幼兒，并大方地給予開放的游戲空間，適宜地收斂單一的評價與多余的要求性語言，讓幼兒盡情地享受無束縛的游戲樂趣。

在這樣的游戲環(huán)境下，天真爛漫的孩子創(chuàng)造出了成人意想不到的奇跡。如，他們將傳統(tǒng)游戲《切西瓜》轉(zhuǎn)化成了自創(chuàng)游戲《水果串燒切切切》；孩子們將常態(tài)下的美術(shù)繪畫《貓的圓腦袋》創(chuàng)造出了富有無窮想象的《貓的方形腦袋》等等。創(chuàng)新就在慢教育的信任背景下逐漸誕生。

2.少一點(diǎn)批評，多一點(diǎn)魅力

孩子的心隨玩耍而動，他們在游戲中陶醉著、快樂著。對于孩子來說，他們需要的是更多的正面教育，對于突發(fā)的批評，往往難以理解，難以改正。但是，當(dāng)教師以自身的魅力去感化孩子時，就能獲得百倍喜悅。教師的魅力有很多，如，教師微笑的魅力，它能改變幼兒一個不良的舉動；教師游戲的魅力，它能激活幼兒游戲的創(chuàng)新思維等等。當(dāng)教師以自身的魅力代替外在的批評與指導(dǎo)時，孩子就能更自然的游戲。

走在教育旅途中，請教師們放慢速度，多觀察路上的“風(fēng)景”，多收集充裕的教育信息，多思考適時的教育機(jī)會，這樣每個“景點(diǎn)”才會格外驚艷。

唯慢，才是真教育。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)中心幼兒園）