周凌燕

在新課程下，反思性教學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起著很重要的作用.在初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的復(fù)習(xí)教學(xué)中.筆者嘗試將反思性教學(xué)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂，以期實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、高效復(fù)習(xí)的效果.

一、問(wèn)題的提出

復(fù)習(xí)課是對(duì)知識(shí)的回顧、鞏固、拓展，很多時(shí)候復(fù)習(xí)課要么是教師羅列知識(shí)點(diǎn)，要么是學(xué)生練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，使復(fù)習(xí)課顯得單調(diào)枯燥.如何既要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，又要使復(fù)習(xí)課吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性呢？

本文試圖以初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的復(fù)習(xí)為例，探討反思性教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的重要作用.

二、開(kāi)展反思性教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率的策略

質(zhì)量守恒定律是九年級(jí)化學(xué)第五單元《化學(xué)方程式》的內(nèi)容，考試大綱中對(duì)質(zhì)量守恒定律的要求如下：理解質(zhì)量守恒定律；常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；探究定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用.

1.反思學(xué)生對(duì)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建概念圖

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，首先是對(duì)概念的理解.化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí).利用概念圖的歸納方法，有利于學(xué)生更好地理解“質(zhì)量守恒定律”這一概念，并清晰地知道概念的理解要點(diǎn).教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生自己畫概念圖，并兩次采用了概念圖式的總結(jié)方法.學(xué)生自己畫概念圖，可以很好地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，特別對(duì)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，在繪制過(guò)程中，不但能適當(dāng)歸納知識(shí)點(diǎn)，還能加強(qiáng)與同學(xué)間的交流合作，使他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有信心.將學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行展示，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.反思教材內(nèi)容，從課本中發(fā)掘有效資源，引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方向

課本提到：如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，里面卻包含了可以讓學(xué)生探究的“點(diǎn)”，可以有效地組織學(xué)生提出問(wèn)題、交流反思、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)分析能力.因此，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的反思，教學(xué)中自創(chuàng)活動(dòng)與探究題，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中仍以課本為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn).

活動(dòng)與探究：小林同學(xué)對(duì)鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)很感興趣.

（1）他寫出了化學(xué)方程式：.

（2）根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，小林判斷：該反應(yīng)中鎂條和氧氣的總質(zhì)量和生成的氧化鎂的質(zhì)量相等，他的依據(jù)是.

（3）實(shí)驗(yàn)探究.提出問(wèn)題：小林觀察了鎂條在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，他提出了問(wèn)題：反應(yīng)的鎂條的質(zhì)量是否一定小于收集到的石棉網(wǎng)上的氧化鎂的質(zhì)量呢？猜想：他大膽猜想：反應(yīng)的鎂條的質(zhì)量可能大于收集到的氧化鎂的質(zhì)量.實(shí)驗(yàn)：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，他證明了他的猜想正確.討論：你認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的理由是.拓展：得到結(jié)論：反應(yīng)的鎂條質(zhì)量小于生成氧化鎂的質(zhì)量.為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，你認(rèn)為他應(yīng)該如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生反思

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的.因此，成功的問(wèn)題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問(wèn)題情境清晰，能引起學(xué)生的共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問(wèn)題.同樣，在上述“活動(dòng)與探究”中，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，由淺入深，從基礎(chǔ)到拓展，在反思中得到提升.

4.通過(guò)對(duì)習(xí)題的反思，加強(qiáng)知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效遷移

知識(shí)的遷移過(guò)程實(shí)際上是信息加工的過(guò)程，學(xué)生首要在相似而不完全相同的兩個(gè)學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)相同要素，進(jìn)行歸納、類比和演繹的過(guò)程.在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“化學(xué)變化中元素種類不變”能較牢固地掌握和應(yīng)用，通過(guò)變式練習(xí)，拓展、遷移到定量和定性相結(jié)合的判斷元素組成判斷.

5.反思中考常見(jiàn)題型，在復(fù)習(xí)課中精選題目，加以展現(xiàn)

質(zhì)量守恒定律在中考中常見(jiàn)的題型主要包括：概念的判斷、與微觀粒子相結(jié)合的選擇或填空、化學(xué)方程式中化學(xué)式或化學(xué)計(jì)量數(shù)的判斷、與反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量相關(guān)的判斷或填空、實(shí)驗(yàn)題中生成物的猜想等.在復(fù)習(xí)課中，將這些常見(jiàn)題型滲透在課堂練習(xí)、課后作業(yè)中，并將習(xí)題加以精選和改進(jìn)，可以提高復(fù)習(xí)效果.

總之，反思性教學(xué)在質(zhì)量守恒定律中的實(shí)踐探討是筆者在教學(xué)中進(jìn)行的一次教學(xué)實(shí)踐，本身也是一種反思.我覺(jué)得反思性教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)中起到了積極的作用.通過(guò)教師與學(xué)生的質(zhì)疑、思考、探究、實(shí)踐、交流，實(shí)現(xiàn)反思、提高、遷移、創(chuàng)新，形成師生“雙贏”.endprint