梁霞英

【教學場景回放一】

一次作文課上，我正給學生講有關作文的開頭寫法，一個男生突然說：“我的語文老師姓梁，大眼睛高鼻梁，身材高高大大，肥肥胖胖，最為壯觀的是那水桶腰……”全班學生哄堂大笑。那時剛休完產假的我體形還未完全恢復，稍胖了些。那個男生在聽到我講的《我的老師》開門見山式的開頭：“我的語文老師姓高，30歲左右，長得小鼻子小眼小身材，可以說小巧玲瓏，惟一稱得上大的是她的嗓門……”之后便“語出驚人”地模仿。這個男生平時較調皮，以搞怪說笑為樂，頗得同學們的喜愛。此時他正神氣地看著我，全班學生也熱情高漲，饒有興趣地等待著我的反應。我知道他沒有惡意，只是想借此表現(xiàn)自己的“才華”而已。于是等全班笑過后，我便頭歪向他，也笑著一句一頓地說：“同學們見過有老師的腰這么細小的水桶嗎？”教室里再一次爆發(fā)出快樂的笑聲，他也不好意思地笑了。我知道我風趣的語言成功地化解了一個令人尷尬的話題。緊接著，我又說：“××同學剛才是現(xiàn)學現(xiàn)賣，還懂得使用先揚后抑的寫作手法呢！你看他本意想說老師胖不夠漂亮，可他先贊老師美麗的大眼睛、高鼻梁，然后再說老師的肥胖，達到先揚后抑的效果。呵呵，真不賴呀！”課堂上再次飄蕩著歡樂輕松的笑聲。接下來的作文課更是順暢地完成了。我想如果最初覺得學生的話是對老師的一種污辱，然后采取一種嚴厲的態(tài)度訓斥他，那么這節(jié)作文課的效果可想而知。

【教學場景回放二】

又一次作文課上，我拿出韋同學的作文當范文講評。結束時，馬上有幾個男生朝她大聲地發(fā)出噓聲起哄，理由是她的作文寫的根本不是她真實的自己。韋同學的臉迅速變紅了。男生們更得意了。看到這，我并不著急反駁男生們，而是平靜地問：“韋同學寫的在她的生活中真實存在嗎？”“有，但沒她說的那樣好！”我接著說：“說的似乎沒錯！打個比方說，平時韋同學是素面朝天的，有一天她精心打扮了一番，美若天仙，你們竟然認不出韋同學來了，硬是說仙女下凡，有眼不識泰山??！難道說精心化妝過后成美女就不是韋同學了嗎？”學生們聽后哈哈大笑了起來。接下來我又順勢利導，跟學生講作文在處理原材料時可以進行適當?shù)乃囆g加工，讓作文達到錦上添花的美化效果，或是添枝加葉的丑化效果，這樣更生動吸引人。教師這樣一番生動風趣的話語不僅駁回了幾個男生的哄笑，也化解了韋同學的尷尬，更主要的是讓學生懂得了文章通過藝術加工后是可以變成美文的。

【教學隨想】

我所任教的學校是典型的城鄉(xiāng)結合部學校。這里的學生生源復雜，學習興致不高，作文水平普遍較低。怎么改變這樣一種狀況呢？筆者結合自己平時的教學實踐略談個人的一點見解。

教師要提高個人專業(yè)素養(yǎng)，提升個人教學魅力，制造課堂強烈磁場力，吸引學生肯學樂學。課堂上教師較高的專業(yè)素養(yǎng)可以為學生的寫作輕松地指點迷津，而教師幽默風趣的話語及對學生發(fā)自內心的賞識就是吸引學生肯學樂學的迷人魅力。教師富于幽默感的生動的教學，對學生發(fā)自內心的贊美，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率。另外，教師的幽默風趣、真心賞識，也是贏得學生喜愛的重要條件。古人云：“親其師而信其道?！瘪R克·吐溫也說：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活三個月?！闭f的就是這個道理。

利用城鄉(xiāng)結合部特殊地帶的優(yōu)勢，讓學生以隨筆為載體，以我手寫我心，初嘗寫作的快樂。城鄉(xiāng)結合部學校處于既靠近城市又是農村這樣特殊的地理位置，學生各自的家庭情況復雜多樣，這讓他們比起同齡的孩子擁有不一樣的優(yōu)勢，那就是更容易體驗到豐富多彩的生活。葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字?！彪S筆寫作隨意，不約束學生個性，能讓學生隨意發(fā)揮。這樣的作文設計能讓學生不怵寫作。

搭建平臺，讓學生展示自己的才華，收獲寫作的靈感與成就。如進行“愛”這個主題的寫作，可利用學生敢說敢展現(xiàn)自我的自信活潑個性，來搭建一個讓學生展示自我風采的平臺。首先，教師讓學生進行思維拓展訓練，想象由“愛”這個字想到哪個字、哪些詞、哪些人、哪些事，然后寫在紙上。學生寫好后，和同桌交流，接下來再四人小組交流，最后讓其中的幾個組展示自己組的成果。完成了語言及素材的積累后才進行寫作。寫作環(huán)節(jié)由個人獨立寫作，小組內交流評選最佳作品，小組佳作班內展示，全班評選，欣賞最佳作品等環(huán)節(jié)構成。這樣的寫作平臺的設置，為學生展示個人風采，提升寫作水平創(chuàng)造了機會，學生的寫作靈感及成就感就很容易被激發(fā)出來。

（責任編輯 陳劍平）