呂玉發(fā)

著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法在很大程度上取決于語(yǔ)言。語(yǔ)言不單是人們交流的工具，也是人們賴以思考的工具，它能夠幫助人們進(jìn)行內(nèi)在的智力活動(dòng)，促進(jìn)人們智力的發(fā)展。很多時(shí)候我們提到言語(yǔ)能力的培養(yǎng)就不由自主地想到語(yǔ)文老師，認(rèn)為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)唯有在語(yǔ)文課上才能完成。其實(shí)不然，語(yǔ)文課中的朗讀、表述、討論、交流雖然能夠促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷提升，但是語(yǔ)文課更多地著眼于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)候的生動(dòng)形象，在寫作時(shí)候的語(yǔ)句優(yōu)美、富有想象力。數(shù)學(xué)課也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更多地側(cè)重于準(zhǔn)確的表達(dá)，前后體現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性。一堂高效的數(shù)學(xué)課，要求學(xué)生能夠用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言清楚地表達(dá)相關(guān)的意思，把事物之間的邏輯關(guān)系、題目的內(nèi)容完整而有條理地表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展。古人云：“幼學(xué)如漆”，良好的語(yǔ)言習(xí)慣應(yīng)從一年級(jí)開始培養(yǎng)。進(jìn)入小學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師就應(yīng)該做有心人，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，擴(kuò)充和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，充分引導(dǎo)學(xué)生聽說(shuō)讀寫。每個(gè)人的思維結(jié)果在很大程度上需要借助語(yǔ)言才能很好地表達(dá)出來(lái)，數(shù)學(xué)教師也要思路清晰、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。唯有這樣，才能給予學(xué)生榜樣的力量，才能幫助學(xué)生理清思路，清楚表達(dá)，以己之昭昭才能讓學(xué)生昭昭。那么數(shù)學(xué)課堂上該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)呢？

一、在計(jì)算過(guò)程中引導(dǎo)孩子表述算理

算理，顧名思義就是算數(shù)過(guò)程當(dāng)中的道理，能夠表現(xiàn)計(jì)算過(guò)程中的思維方法。低年級(jí)的計(jì)算一般是讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中接觸到的事物的個(gè)數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，每個(gè)數(shù)學(xué)算式幾乎都可以在日常的生活當(dāng)中找到鮮活的實(shí)例。比如在學(xué)習(xí)7+5的進(jìn)位加法的數(shù)學(xué)題的時(shí)候，我讓學(xué)生們先借助學(xué)具塑料小棒形象地了解到得數(shù)，而后問(wèn)他們：“總共擺放了多少個(gè)塑料小棒？”學(xué)生大聲地回答道：“12支小棒。”繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會(huì)是12支小棒呀？你是如何擺放這么多小棒的？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有學(xué)生發(fā)言說(shuō)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，是12支小棒；有學(xué)生發(fā)言說(shuō)7支小棒后面先擺放3支小棒湊成10支小棒，再在旁邊擺放2支小棒就是12支；還有的說(shuō)自己在7支小棒的后面再數(shù)5支小棒，就得到12支小棒的結(jié)論；還有的學(xué)生認(rèn)為把5支小棒的后面先擺上5支小棒湊成10支，再數(shù)出2支小棒就可以了。學(xué)生們暢所欲言，對(duì)于算理的表達(dá)也很清晰，大多數(shù)學(xué)生都傾向于利用湊十法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。他們?cè)趧?dòng)手?jǐn)[放的過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算過(guò)程的思維方法有了清楚的理解，借助言語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)，而形象直觀的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)有助于充實(shí)學(xué)生的形象思維，為他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的根基，為以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)，以及多位數(shù)的加減法奠定了算理基礎(chǔ)。

二、在看圖列式中引導(dǎo)孩子表述題意

低年級(jí)的學(xué)生形象思維占據(jù)主要地位，因此他們對(duì)于形象活潑、色彩明麗的圖案比較感興趣。蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中穿插了大量的圖畫，圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然。因此教師要珍惜并巧妙運(yùn)用這樣的圖畫素材，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖列式的語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例如在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“加法和減法”單元安排了這樣的看圖列式：游泳池里面有5個(gè)人，池邊上有3個(gè)人。讓學(xué)生列出兩題加法算式和兩題減法算式。在教學(xué)的時(shí)候，我沒(méi)有急于讓學(xué)生列式，而是引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真看圖，讓他們說(shuō)說(shuō)從圖中看懂了什么。學(xué)生紛紛表述：池水中有5人，池邊有3人。我話題一轉(zhuǎn)：“根據(jù)圖畫，你能完成加法算式嗎？”于是兩道加法題很快完成：5+3=8，3+5=8。我順勢(shì)引導(dǎo)：“兩道題分別代表什么意思？”學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)出：池子里5人，池邊3人，總計(jì)8人；池邊3個(gè)人，池里5個(gè)人，總計(jì)8人。逐步的引導(dǎo)過(guò)后，讓學(xué)生們繼續(xù)看圖，然后練習(xí)將列式的過(guò)程連貫地表達(dá)出來(lái)?？磮D列式再看圖領(lǐng)悟算式的意思，有利于幫助學(xué)生清楚地表述圖例的意思，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，幫助他們理解算式當(dāng)中每一個(gè)數(shù)字的含義，使他們初步感知：求和的話可以用加法。加法對(duì)學(xué)生而言難度不算大，難點(diǎn)在于列出兩道減法的算式。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生：“游泳池里面原來(lái)有8個(gè)小孩玩耍，后來(lái)有3個(gè)小孩游累了坐到池邊休息去了，池里還有幾個(gè)小孩？”列式8-3=5，然后讓學(xué)生一邊看圖一邊練，感悟從總數(shù)當(dāng)中去除一部分，求剩下的部分可以用減法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相交流感悟，加深印象；還可以讓他們同桌、前后互相說(shuō)，給予他們說(shuō)話交流的機(jī)會(huì)，使他們不但想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，而且用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練。

三、在解決問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生表述思路

一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有不少貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，采用生活場(chǎng)景、圖畫等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些形象直觀的視覺材料能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們興高采烈地學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有材料進(jìn)行分析推理，說(shuō)出解題思路，清楚表達(dá)自己的想法，可以幫助學(xué)生在已有條件和未知條件之間架起解決問(wèn)題的橋梁，使得學(xué)生能夠有的放矢地思考問(wèn)題，在以后遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，扣住一點(diǎn)而牽動(dòng)全身。讓學(xué)生大膽地表述思路，可以使他們獲得同伴的肯定和贊許，提高發(fā)言的積極性，也能夠讓教師獲得信息反饋，知道學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握到何種程度，以便查漏補(bǔ)缺。例如在教學(xué)“加法和減法”的時(shí)候，有這樣一幅情境圖“豐收的果園”：蘋果樹和梨樹共有（ ）棵，蘋果一共有（ ）筐，梨子一共有（ ）筐。題目出示后，讓學(xué)生先看圖進(jìn)行有序的分析，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行梳理，加以提煉——蘋果樹有5棵，提煉成“蘋果樹的棵數(shù)”；梨樹有4棵，提煉成“梨樹的棵數(shù)”，然后幫助學(xué)生弄明白數(shù)量關(guān)系：蘋果樹的棵數(shù)+梨樹的棵數(shù)=總的棵數(shù)。

由于低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于他們而言在短期內(nèi)還是無(wú)法順利接受的，需要教師不斷地引導(dǎo)、反饋、糾正，在此過(guò)程中還可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行傳幫帶式的學(xué)習(xí)方法，讓一批學(xué)生帶動(dòng)另一批學(xué)生，從而促進(jìn)所有學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。實(shí)踐表明，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述能夠讓思維更加清晰，也能優(yōu)化解決實(shí)際問(wèn)題的思路，促進(jìn)正確解決問(wèn)題能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。