曾玲玲

在當(dāng)今語文課堂上，許多老師的詞語教學(xué)猶如蜻蜓點水。低年級詞語教學(xué)往往是在簡單地理解詞語的意思之后就進行口語表達(dá)訓(xùn)練，或者匆匆進入下個環(huán)節(jié)；高年級詞語教學(xué)則讓學(xué)生“望詞生義”，卻不知為何要理解這個詞語。如何讓詞語教學(xué)不再“游離”于閱讀教學(xué)的邊緣？我從學(xué)生認(rèn)識詞語的規(guī)律入手，展開了詞語教學(xué)的有效性探索。

一、聯(lián)系生活，還原詞語本色

學(xué)生在日常生活中積累了大量的詞語，這些詞語在文本中出現(xiàn)，在特殊的語境中使用，教師在教學(xué)中就要善于聯(lián)系生活，還原詞語的“本真”。

請看特級教師于永正老師的《狐假虎威》一課的詞語教學(xué)：

師：大家看看“管理”這個詞出現(xiàn)在文章的哪里？

生：（讀）“老天爺派我來管理你們百獸……”

師：咱們班李強是干什么的，大家知道嗎？

生：李強同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長干什么工作？

（學(xué)生紛紛舉手。其中有一個同學(xué)說他媽媽當(dāng)護士。）

師：你媽媽當(dāng)護士是管理什么的，知道嗎？

生：我媽媽在醫(yī)院當(dāng)護士，她是管理……

師：有知道的嗎？我告訴大家，護士是管理病人的。

師：能不能根據(jù)你們家長的工作，用“管理”說一句話？

生：我爸爸是公安民警，他是管理治安的。

師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說？

生：我爸爸在工商局工作，他是管理市場的。

師：這項工作很重要，以后市場有偽劣產(chǎn)品就找你爸爸。（笑聲）現(xiàn)在請把作業(yè)本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難？對了，能寫幾句話更好。

理解是詞語教學(xué)的基礎(chǔ)，于老師在教學(xué)“管理”這個抽象的詞語時，并不是簡單地告訴同學(xué)們管理就是主持或負(fù)責(zé)某項工作，而是通過師生之間拉家常似的對話，在談笑風(fēng)生中讓學(xué)生理解了詞語。

語言的學(xué)習(xí)終歸要在實踐中表達(dá)與運用。因此，學(xué)生頭腦中儲存的生活經(jīng)驗，有效地喚起學(xué)生的生活積累，這樣學(xué)生不僅能準(zhǔn)確理解“管理”這個詞語，還能在以后的生活情境中靈活運用，這真是“源于生活，又回歸于生活”。

二、詞文融合，觸摸語言溫度

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神世界里去?！睆奈淖种?，可以讀懂作者在特定的情景與歷史時刻的情與意。面對文本中一個個語言符號，作為語文老師應(yīng)該有敏銳的語感，不但要幫助學(xué)生去捕捉蘊藏在字里行間的文字所傳遞出的信息，還要感知文字背后蘊藏的情感，這就是語言的溫度，而文本中的一個字、一個詞都能傳遞出語言的溫度。

請看特級教師薛法根老師的《愛如茉莉》一課的詞語教學(xué)：

師：你從哪些細(xì)節(jié)、哪些語段中感受到了“愛如茉莉”？

生：從第七自然段的“直奔”這個詞，我體會到爸爸很關(guān)心媽媽，一聽到媽媽生病了，馬上去醫(yī)院看望媽媽。

師：好，你抓住了一個非常重要的細(xì)節(jié)——直奔醫(yī)院（板書）。

生：直接往醫(yī)院跑，是bèn，是動詞。

師：都是動詞，不過你說對了，這個bèn呢，它是直接往醫(yī)院去，它是有目標(biāo)的，直奔醫(yī)院，對嗎？有目標(biāo)的跑，那叫奔。所以有一句話叫嫦娥——

生：奔bèn月。

師：怎么念？

生：嫦娥奔bèn月。

師：對。對于“直奔”這個詞，你有什么體會嗎？

生：看出爸爸想看到媽媽的急切心情。

師：這是爸爸對媽媽的愛，如果不愛，不會這么急切、這么焦急。輕輕一個動作，直奔醫(yī)院，真的愛，沒有痕跡的，就體現(xiàn)在父母的言語當(dāng)中。

從上面的教學(xué)中，教師抓住一個 “直奔”去理解父親的心情，去感受愛，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受文字的溫度。一個“直奔”讓學(xué)生感受到父母之愛，又體會到作者用詞的傳神，真是既“得意”又“得言”。

三、喚醒表象，感悟詞語形象

在教學(xué)課文《自己的花是讓別人看的》一課時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”：

師：哪些詞語讓你有因色彩艷麗而眼前一亮的感覺？

生：花團錦簇和姹紫嫣紅。

師：多么富有意境的兩個詞，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我看見許多五顏六色的花，一朵挨著一朵，一片連著一片。

師；一朵挨著一朵，一片連著一片，這就是“簇”的含義。

生：我看到花的顏色各不相同，有紅的、白的、紫的……美麗極了！

師：你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，看到了這樣的美景（出示花兒開滿枝頭的圖片）。這就是——

生：花團錦簇。

師：再看這一幅圖（出示花朵顏色各異的圖片）。

生：這是姹紫嫣紅。

師：說說它的意思。

生：表示花朵五彩繽紛，艷麗多姿，美麗嬌艷。

師：這就叫“姹紫嫣紅”。帶著這樣的感受來讀，邊讀文字邊描繪景象，這就是朗讀的秘訣。

以上詞語教學(xué)的片段，教師從詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語呈現(xiàn)的畫面，喚醒記憶中已有的對“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語的知識儲備，學(xué)生腦海中曾經(jīng)的生活情境變成了形象的畫面，抽象的詞語材料變成了鮮活的形象，對詞語的理解自然水到渠成。這樣的詞語教學(xué)，正是遵循了“漢字是表意文字，具有豐富的象征性”的規(guī)律，發(fā)揮了漢語言獨特的魅力。

四、追根溯源，準(zhǔn)確把握詞義

詞語教學(xué)中追根溯源能幫助學(xué)生正確理解詞語的本義， 從而起到輻射作用，進一步把握詞語的引申義和文中義，體現(xiàn)了語言教學(xué)的規(guī)律。

同樣是“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語，還可以這樣來教：

師：讀得不錯！來看看“花團錦簇”這個詞語?！板\”是什么意思？

生：五顏六色。

生：我查過字典，“錦”在字典中是指五顏六色的絲織品。

生：我明白了，“花團錦簇”不僅指花開得多，一簇挨著一簇，還寫出了花的顏色萬紫千紅、美不勝收！

師：很好，誰能用這樣的方法來理解“姹紫嫣紅”？

生：“姹”和“嫣”都是女字旁，是指美麗嬌艷的女子。

師：在這里的意思呢？

生：用來形容各種花朵嬌艷美麗。

師：我們在學(xué)習(xí)詞語的時候，如果能追根溯源，理解關(guān)鍵字的起源，就能正確把握詞語的含義。

看到這樣的教學(xué)片段，我不禁汗顏，自己在教學(xué)中是否能像老師這樣品詞析字？我們的詞語教學(xué)是否存在太多的走馬觀花的現(xiàn)象？當(dāng)我們把詞語第一次輸入學(xué)生的腦海中，它是否正確、豐富、鮮活？

教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾提到：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響！”形象地說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為“詞的音樂家”，珍視詞的準(zhǔn)確、純潔和優(yōu)美。我想這正是我們詞語教學(xué)所追求的境界！

“一花一世界，一葉一天堂。”一個詞語就能架設(shè)兒童認(rèn)識世界的橋梁，詞語教學(xué)不僅要把握語義，還要傳遞情感，正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。只有這樣，詞語的“種子”才能在兒童的認(rèn)知世界中悄悄地萌芽、長葉、開花、結(jié)果。