丁俏琛

初中思想品德課程中的法律模塊是貫穿學生初中學習的重要內(nèi)容。其重要性在于：培養(yǎng)學生學法、知法和守法的意識和能力，比如七年級下冊《做知法守法用法的人》；培養(yǎng)學生用法維權(quán)的意識和能力，主要分布在八年級下冊的一、二、三單元；培養(yǎng)學生維護國家安全的意識和公民意識，主要集中在九年級《參與政治生活》的內(nèi)容中。

如何創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展要求的法律模塊的學材呢？學起于思，思源于疑，好的學材應當能引導學生在學習中找到“疑”。因此創(chuàng)設(shè)學材時不妨在課堂內(nèi)外“巧設(shè)障礙”，即在學習中科學設(shè)置學習任務（如收集材料、感知情境、合作探究、實踐求證等），讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，從而引領(lǐng)學生翻越知識的山頭，享受成功的樂趣，培養(yǎng)所需的能力。

“障礙”的設(shè)置亦有講究。教學中常常會出現(xiàn)設(shè)置不恰當?shù)恼系K，譬如設(shè)置目標不明確的障礙。教授《走近法律》一課，旨在讓學生理解身邊處處有規(guī)則，法律是其中特殊的規(guī)則，并培養(yǎng)學生知法、守法的意識。某老師執(zhí)教這節(jié)課時在規(guī)則和法律之間往返復始地設(shè)障礙，最后的“障礙”又回到出發(fā)點，“找找你一天中感受到的規(guī)則”，使學生很難領(lǐng)會法律的特殊性和重要性。再如設(shè)置遠離生活的障礙。同是《走近法律》一課，一位老師設(shè)置了虛擬的情境障礙：假設(shè)你是一個國家的國王，這個國家治安很亂，人們?yōu)樗麨?，你會怎么做？此時雖然學生情緒高漲，但并非是真實的情境體驗，激起的思考浪花又能如何反映到生活的浪潮中呢？如此這般，不禁引起我們的思索，怎樣的障礙設(shè)置才能真正使課堂動態(tài)生成，化教材為符合學生認知并真實有效的學材呢？

以思想品德八年級下冊的《生命健康權(quán)與我同在》內(nèi)容為例，筆者做了一系列的嘗試。

一、 來源生活，完善生活，設(shè)置實踐性障礙

陶行知先生講“生活即教育”，生活的經(jīng)驗是學生已有儲備之一。對于身邊的實例，學生更有話講，更有探究的需求。因此選取貼近生活實踐的話題，設(shè)置“實踐性障礙”，有助于創(chuàng)設(shè)生活化的學材。

課前，筆者布置了一個作業(yè)即“障礙”：發(fā)現(xiàn)生活（家庭、學校、社會）中可能出現(xiàn)的安全隱患。

目的：讓學生想知道、想思考、想解決生活中的問題。

課堂上，學生展示了許多問題。比如家里沒有備滅火器；爺爺奶奶常常會忘了關(guān)煤氣閥門；下課時有同學在樓梯奔跑；有同學惡作劇讓他人摔跤；放學后校門口交通比較混亂等等。

展示完，筆者問：這些安全隱患，有可能導致怎樣的后果？學生立即想到：會危害到我們的生命健康。此舉能引導學生培養(yǎng)安全意識。

發(fā)現(xiàn)問題，必然要解決問題。創(chuàng)設(shè)的學材不能簡單地回歸生活，更要幫助學生改造、完善生活，促進他們的發(fā)展，喚醒生命的自覺和提升生命的價值。此時的“障礙”應當要培養(yǎng)學生的實際維權(quán)能力，保護自身安全。

課堂中，筆者設(shè)置了一組問題。

1.總結(jié)發(fā)生安全問題的原因。

2.以2—3個隱患為例，說說遇到這種情況，我們有哪些自救和他救的方法。

目的：啟發(fā)學生學以致用，培養(yǎng)自我保護的能力，提高生活的質(zhì)量。

另外，筆者也自備了很多有關(guān)國家、社會和學校保護未成年人生命健康權(quán)的資料及生活實例和學生一起探討，效果良好。

反思：在生活中見真知，得真理，構(gòu)成生動的學材。

二、 呈現(xiàn)矛盾，制造沖突，設(shè)置選擇性障礙

“教學是挑起矛盾沖突的藝術(shù)。”矛盾和沖突是激起學生求知與探究欲望的有利因素。有些法律模塊的內(nèi)容雖與學生生活緊密聯(lián)系，但學生的認知容易出現(xiàn)偏差。譬如正當防衛(wèi)和防衛(wèi)過當、人肉搜索和隱私權(quán)、便宜的盜版書籍和保護知識產(chǎn)權(quán)等內(nèi)容，學生常常因為無法理解法律規(guī)定的目的，而不能合法維權(quán)或正當履行義務。筆者認為不妨用包含矛盾與沖突的案例來作為學習的“學材”，通過產(chǎn)生疑惑—假設(shè)—驗證的過程建構(gòu)知識，引起學生思想的沖突，激起學生解決問題的興趣，幫助學生理解法律的公平正義性。設(shè)置“選擇性障礙”即是在案例中設(shè)置有沖突性的兩難矛盾，讓學生在選擇中學習。

在該課的“同樣的權(quán)利 同樣的愛護”內(nèi)容中有許多兩難的問題，如輕生和自殘、見死不救等，考驗著學生情與法的選擇。

筆者選用了耳熟能詳?shù)膹V東“小悅悅”事件組織學生思考。

1.18個路人如此冷漠，我們能不能用法律去制裁這種“冷漠”？

引導學生通過選擇，直面案例中的矛盾：這是合法的，但不道德的行為。

2.面對小悅悅，你會怎么做？

對比社會上一些救死扶傷卻可能招人誤解的實例，讓學生在情與法中理性思考，進行選擇。有學生熱血正義，毅然選擇救死扶傷；也有學生陷入沉思，怕受到不好的牽連或傷害。于是筆者引導學生探討，有沒有在伸出正義的手的同時，也能維護好自身合法權(quán)益的辦法。學生紛紛暢所欲言，有的說可以找個見證人見證一下，有的說報警比較合適，有的說呼吁其他路人一起來幫助小悅悅等等。由此使學生獲得處理實際問題的能力。

3.應不應當在法律中增添救死扶傷的義務？

這個問題旨在讓學生理解盲目的救助可能會危害自己或他人的生命健康，由此理解法律的公平正義。

反思：選擇有價值的矛盾和沖突，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，凸顯學生的主體地位，構(gòu)建深刻的學材。

三、尋求合作，提升能力，設(shè)置活動性障礙

建構(gòu)主義學習理論告訴我們，學生學習的實質(zhì)是“認知、協(xié)商、提升”。協(xié)商就是合作?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，因此在學習中設(shè)置“活動性障礙”即合作活動，能夠讓學生在活動中共享學習經(jīng)驗，解答困惑，提升能力。

在法律模塊的教學中組織合作學習要防止流于形式。首先，應給予學生獨立思考的時間。學生要參與討論、探究、交流，必須以自己的獨立見解與認知能力作為支撐，如果沒有自己的觀點，就直接參與合作學習，那么合作就沒意義。合作應當在需要學習信息交流與共享時合作，在認知有偏差或不明確時合作，在僅憑一己之力無法解決問題時合作。教師要及時把握合作的最佳契機，精心選擇有探討價值的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)滿足學生需求的學材，使學生在合作中真正有所悟，有所得。其次，在合作過程中教師應檢查合作成果。教師可以通過合作評價、小組競爭與評比的方式來了解學生是否達到了學習效果。

在教學中，筆者曾針對我校學生放學后購買不潔食物生病的案例和我校要求學生在學校附近不得購買無證攤販食物的規(guī)定，在學生學習了什么是生命健康和生命健康權(quán)等基本知識后，設(shè)置了以下導學案啟發(fā)學生合作學習。

1.分析同學購買不安全食物的原因。

2.分析學校制定相關(guān)規(guī)定的原因和效果。有沒有需要補充和完善的內(nèi)容？

3.你會鑒別食物的安全性嗎？提供你的方法。

4.如果你購買了不安全的食物，并生病了，你會怎樣維護自己的合法權(quán)益？

我思：

我惑：

合作成果：學生首先獨立完成導學案的“我思”“我惑”部分。然后尋求同伴，進行合作互助。必要時在課后分工合作、收集信息、研究問題，尋找解決的策略。筆者在其中既是協(xié)作者，在癥結(jié)難解時給學生指點迷津或補給資料；也是監(jiān)督員，通過多種評價方式了解合作學習的情況。一個合作性活動的完成有時要花費數(shù)日，但學習效果顯著。

反思：應需而合作，互教而受益，在活動中生成智慧的學材。

四、體驗求證，科學反思，設(shè)置反饋性障礙

思想品德課程標準（修訂稿）（2011）明確指出：本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗?！暗离m學不行不至”，要想知道法律學習中的成果是否真實有效，必須到實踐中驗證。所以學材的創(chuàng)設(shè)需要延伸至課后，根據(jù)學生在實踐中運用法律知識的情況，給予指導和幫助。

要獲取學生實際運用情況，需要教師設(shè)置“反饋性障礙”。設(shè)置“反饋性障礙”的目的是調(diào)節(jié)矯正，“改善其能”，可以收到強化正確反應、糾正錯誤反應、刺激大腦皮質(zhì)興奮點、激發(fā)學習興趣的效果，從而培養(yǎng)學生知法、守法、用法的能力。

在“生命健康權(quán)”的學習中，筆者首先要求學生在生活中記錄與此相關(guān)的案例和解決方法，思考這些方法是否達到維權(quán)的效果，還有沒有其他合法有效的解決途徑。在學生提交反饋后，根據(jù)情況給予及時的幫助，如補充資料，組織合作探討等。

其次要求學生反思：學到的知識是否具有時效性和實效性？又獲得哪些新知？又產(chǎn)生了哪些新問題？等等。然后定期在課內(nèi)反饋交流，作為學習成果評價的一部分。

反思：反饋使學習延伸課后，深入生活，層層遞進，生成富有生命力的學材。

教育最偉大的技巧在于知所啟發(fā)。在法律模塊教學中設(shè)置障礙為了“啟”，生成學材在于“發(fā)”?！皢ⅰ币鷦屿`活，合乎情理；“發(fā)”要聯(lián)系生活，有據(jù)有得。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，巧設(shè)“啟”需要教師深入研究教材，深入研究學生，設(shè)置有價值的“障礙”，最終生成真實有效的學材，引領(lǐng)學生推開知識的大門，領(lǐng)略生活的真諦。

參考文獻

[1]嚴育洪.課堂焦點：新課程教學九辯[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

（責任編輯 袁 妮）