劉衛(wèi)軍，中學(xué)高級(jí)教師，泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，泰州市學(xué)科帶頭人，泰州市名教師。曾獲得江蘇省中小學(xué)“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)、“蘇教版教材教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)，并參與了江蘇省教育規(guī)劃課題《教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》的研究，主持了泰州市第六期教學(xué)研究重點(diǎn)課題《激活身心促進(jìn)語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的教學(xué)策略》的研究。先后在《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等多種刊物上發(fā)表教科研文章近20篇。

由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，所以，在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)形式成為了最重要的教學(xué)組織形式之一。而差異教學(xué)是“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、交往在學(xué)生差異發(fā)展中的重要意義，與小組合作學(xué)習(xí)“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，在合作交往中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是有共通之處的。所以，筆者組織開(kāi)展了“小組合作學(xué)習(xí)課堂中的差異教學(xué)”實(shí)踐研究，試圖將差異教學(xué)融進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，以豐富小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。同時(shí)，拓展差異教學(xué)的外延，將在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出來(lái)的差異教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐中進(jìn)一步完善并走向成熟。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：面對(duì)差異，創(chuàng)設(shè)途徑，吸引并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它應(yīng)該是存在差異的。但在現(xiàn)有的班級(jí)授課制的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往無(wú)法面對(duì)學(xué)生的種種差異，而是采用統(tǒng)一的照顧大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致了處于兩極的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣——績(jī)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，這實(shí)際上也是一種教育的不公平。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該面對(duì)學(xué)生的種種差異，努力創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)途徑來(lái)吸引學(xué)生并激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》時(shí)，我校譚老師調(diào)整了分米和毫米的教學(xué)順序，先在認(rèn)識(shí)毫米的教學(xué)中采用了有意義的接受學(xué)習(xí)，然后在認(rèn)識(shí)分米這一內(nèi)容時(shí)改變了教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)了5項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探索，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且也讓學(xué)生在合作中發(fā)揮特長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效地完成了學(xué)習(xí)。具體如下。

師：接下來(lái)老師想請(qǐng)同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)于分米的知識(shí)。

下面是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

①指：請(qǐng)你在直尺上指一指，看一看1分米有多長(zhǎng)。②畫(huà)：你能畫(huà)一條1分米長(zhǎng)的線段嗎？畫(huà)好后，小組同學(xué)互相檢查，量一量，畫(huà)得是否準(zhǔn)確。③比劃：用兩根手指比劃一下1分米有多長(zhǎng)。④找：在我們周圍有哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1分米，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。⑤想：1米=（ ）分米。

小組合作學(xué)習(xí)的要求：請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員依次完成所學(xué)的5項(xiàng)內(nèi)容，組長(zhǎng)讀一道題目，小組成員完成后互相檢查，沒(méi)有問(wèn)題就進(jìn)入下一題；如發(fā)生分歧，可以互相討論，統(tǒng)一意見(jiàn)后再進(jìn)人下一題。

由上可知，指、畫(huà)、比劃、找、想這五個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生智能的差異，對(duì)好學(xué)生有挑戰(zhàn)l生，因?yàn)樗麄儾豢赡茉诿恳画h(huán)節(jié)都比其他學(xué)生強(qiáng)。這讓學(xué)生找到了自信，在這五個(gè)環(huán)節(jié)中有的學(xué)生起碼能有一兩個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)落后，即使有困難，也能獲得小組其他成員的幫助。所以，這種面對(duì)學(xué)生差異而設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)是十分成功的。

二、教學(xué)實(shí)施：利用差異，組織活動(dòng)，探索學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同提高

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，也要考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，還要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。因此，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該是靈活多樣的，有時(shí)甚至要綜合運(yùn)用多種手段與方法——但這都必須以利用學(xué)生的個(gè)體差異、充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性為前提。如我校閶老師在教學(xué)古詩(shī)《春雨》時(shí)，采用了“給視頻找茬兒”的活動(dòng)形式，效果很好。

閶老師覺(jué)得詩(shī)中“乃發(fā)生”、“潛”、“潤(rùn)物”等是幾個(gè)關(guān)鍵詞，想講，但怕是串講灌輸；不講，又怕理解不到位。于是她想到了利用視頻進(jìn)行教學(xué)——首先參看了隨教材配發(fā)的光盤，發(fā)現(xiàn)那段視頻是雨中的江南美景，幾個(gè)人打著傘在雨中漫步，不切合詩(shī)意；再到網(wǎng)絡(luò)上搜尋，也沒(méi)找到符合詩(shī)意的課件。無(wú)奈之下，她突發(fā)奇想：何不開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生觀看隨教材配發(fā)的光盤，然后對(duì)照古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)跟詩(shī)意有哪些不一致的地方。

于是，上課時(shí)學(xué)生可來(lái)勁了。很快，最多的小組就找出了5個(gè)茬兒：首先，詩(shī)中說(shuō)的是“細(xì)無(wú)聲”，而視頻中的雨聲是嘩啦啦的；其次，詩(shī)中說(shuō)的是“隨風(fēng)潛入夜”，而視頻上的是白天的雨；第三，因?yàn)橛酗L(fēng)，細(xì)細(xì)的雨本應(yīng)該是斜的，而不是像視頻上那樣直直的落下來(lái)；第四，因?yàn)槭恰皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，所以應(yīng)該看不出來(lái)才對(duì)，而視頻中的雨落在水中都起了泡泡；第五，題目是《春雨》，詩(shī)中寫的是春天，而視頻中的樹(shù)木郁郁蔥蔥的，應(yīng)是夏天。

真沒(méi)想到，學(xué)生觀察得這么仔細(xì)。究其原因，是小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)：有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)足些，有的學(xué)生閱讀積累多些，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力好些，有的學(xué)生邏輯推理強(qiáng)些……集體的智慧勝過(guò)個(gè)人的單打獨(dú)斗，所以“細(xì)無(wú)聲”、“潛入夜”等詞語(yǔ)的意思都巧妙地解決了。

三、教學(xué)組織：照顧差異，小組轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生最大學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)組織是指為完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師將學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。差異教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生差異性的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)具有多元性和復(fù)雜性，因此教學(xué)的組織和學(xué)生的安排就是教學(xué)的重要工作。在小組合作學(xué)習(xí)中，最常用的組織形式是異質(zhì)分組，這種分組形式可能使一些成績(jī)較好的學(xué)生因缺乏與同等水平學(xué)生交流合作的機(jī)會(huì)而影響其進(jìn)一步發(fā)展，或者使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被剝奪參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。同質(zhì)分組盡管有產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)的弊端，但也有解決優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)力不足、后進(jìn)學(xué)生壓力過(guò)大的，促成小組內(nèi)的交流互動(dòng)、使組內(nèi)成員具有更多的共同語(yǔ)言，讓各層次的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展等優(yōu)勢(shì)。所以，只有二者轉(zhuǎn)換使用，才能達(dá)到最佳效果。

如我校陳老師在教學(xué)“一條長(zhǎng)繩，一頭懸掛重物，用來(lái)測(cè)量井的深度，繩子2折，放進(jìn)井里，有7尺露在井口外面；繩子3折，放進(jìn)井里，距離井口還差1尺，則井深多少尺，繩長(zhǎng)多少尺”的應(yīng)用題時(shí)，換用了同質(zhì)分組的組織形式，收到了非常好的教學(xué)效果。

陳老師讓同學(xué)們先獨(dú)立思考再合作交流?？?jī)優(yōu)生組的小昱在思考片刻后，首先想到了用紅領(lǐng)巾連接起來(lái)在地面和凳面之間進(jìn)行比劃的方法。陳老師表?yè)P(yáng)了她們實(shí)驗(yàn)的做法不錯(cuò)，能變抽象為形象，于是其他小組紛紛效仿。此時(shí)，陳老師又提出新的學(xué)習(xí)要求：“知道了的小組可以合作列式，并思考能有幾種列式方法。”困難組的學(xué)生“比劃”也做對(duì)了，但就是搞不清楚其中的等量關(guān)系，所以無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。于是，陳老師對(duì)其進(jìn)行提示，這樣各組基本上都列出了方程。在全班交流中，大多數(shù)小組都設(shè)井深為x尺，繩長(zhǎng)分別為2x+2×7和3x-3×1，列式是2x+2×7=3x-3×1，解出結(jié)果是井深17尺，繩長(zhǎng)48尺。這時(shí)，困難組學(xué)生翔宇舉手了，說(shuō)他們組有不同的解法，因?yàn)?（x+7）=3（x-1解出x同樣是17。是2（x+7）=3（x-1），并解釋說(shuō)：“繩長(zhǎng)是相等的。設(shè)井深為x尺，那么第一次繩長(zhǎng)是2乘以井深加露出來(lái)的7尺就是2（x+7），第二次繩長(zhǎng)是3乘以井深減去不足的1尺就是3（x-1），所以可以列式2（x+7）=3（x-1）?！标惱蠋煴?yè)P(yáng)了他們組后，績(jī)優(yōu)生組繼續(xù)舉手說(shuō)：“還可以設(shè)繩長(zhǎng)為x尺。因?yàn)榫钍窍嗟鹊?，第一次是繩長(zhǎng)減去露出來(lái)的2個(gè)7尺再除以2折是井深，第二次繩長(zhǎng)加上不足的3個(gè)1尺再除以3折也是井深，所以可以列式（x-2x7）÷2=（x+3x1）÷3，答案也是繩長(zhǎng)48尺，井深17尺?！?/p>

這個(gè)例子說(shuō)明了同質(zhì)分組有利于滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要，有利于促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，同質(zhì)分組與異質(zhì)分組并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是教者要能夠從學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)等維度上，考慮采用何種分組形式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，靈活、科學(xué)地實(shí)施小組轉(zhuǎn)換，這樣才能更好地發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升課堂教學(xué)的效率。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：針對(duì)差異，激勵(lì)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展

通過(guò)評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)椤皩W(xué)生在課堂中不僅僅是在學(xué)習(xí)課程，更重要的是在課堂社會(huì)中體驗(yàn)生活”，所以評(píng)價(jià)的目的再不是評(píng)定學(xué)生在所處學(xué)習(xí)群體中的位置（即甄別和選拔），而是通過(guò)診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展具有層次性和個(gè)體差異性，所以小組合作學(xué)習(xí)課堂中的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否有參與活動(dòng)的積極性，是否有不怕困難的探索精神，自主學(xué)習(xí)是否有思考的過(guò)程，是否能與同學(xué)展開(kāi)合作交流，是否對(duì)小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是否取得了哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步等，這樣就能避免“用一把尺子量全班學(xué)生，量出來(lái)的只能是失望、灰心，甚至憤怒”的尷尬局面。

如我校不少班級(jí)都針對(duì)差異設(shè)計(jì)了“贏取最多小組進(jìn)步分”的方案：首先是規(guī)定進(jìn)步分（見(jiàn)表1），然后根據(jù)活動(dòng)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行小組進(jìn)步分統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2），這樣就給了學(xué)生同等的成功機(jī)會(huì)——既讓能力較低的組員提升了自信，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也讓能力較高的組員體驗(yàn)到了助人的成就感和被趕超（主要是進(jìn)步分）的適度壓力，從而促進(jìn)了小組的共同進(jìn)步和提高。

在小組合作學(xué)習(xí)課堂中有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面全面實(shí)施“有差異”的教學(xué)，可以使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展、共同發(fā)展，也可以使教師收獲成功、成長(zhǎng)的喜悅。這使我們更加堅(jiān)信，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)課堂中的差異教學(xué)的實(shí)踐研究，我們一定能夠探討出促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的小組合作學(xué)習(xí)課堂中的差異教學(xué)策略，也能夠讓教師欣慰地看到，我們的課堂可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)成功與公平的雙重理想。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）