李桂娟　馬俊

一

1960年，美國哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗。

新學期，校長對兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的學生都要高。”校長再三叮嚀，要像平常一樣教他們，不要讓學生或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學了。結果一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學生的分數(shù)值高出好幾倍。

知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。然而，校長隨后又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是從教師中隨機抽出來的。

正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學上稱為“期待效應”。它表明，每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。

翻開《意林》雜志，其中的文章《一句話改變一生》特別吸引人。文章寫的是一位公司老板不經(jīng)意的一句肯定贊許的話，觸動了一個人的心靈，使之放棄作惡犯罪的念頭，最終成為成功人士的故事。這個故事就隱含著期待效應的運用，教師在教學實踐中應該學會運用這個效應，學會激勵賞識學生。

激勵就是激發(fā)調動學生內在的潛能，勉勵其發(fā)揚長處，克服不足，形成積極向上的學習動力。過去的教育觀念是，對學生的“缺點不說不得了，優(yōu)點不說少不了”。而現(xiàn)在我通過實踐，則認為“優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少”。

現(xiàn)實中，家長及教師總想幫學生改正缺點，改掉壞毛病。大家的動機是好的，但是不容易達到預期的目的。為什么呢？因為我們太關注學生的缺點，一出現(xiàn)缺點就批評。如果站在學生的角度想一想，一次一次地挨批評，他的內心會感到痛苦，就會越來越失去信心，甚至會破罐破摔。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并不斷鞏固和發(fā)展學生身上所有的好東西。如果好的品質得到發(fā)展，那些壞的習慣就會受到排擠，在不知不覺中自然消失。由此可見，夸獎學生是成功教育的重要手段。

三

在與教師及家長的接觸中，我發(fā)現(xiàn)有些人雖然也在夸獎學生，但由于夸獎的方法過于單一，過于老套，使夸獎的效果大打折扣。那么，如何夸獎激勵學生呢？

一是提前夸獎法。一般的做法是，只有學生表現(xiàn)出某方面的優(yōu)點時，教師才給予夸獎。但是采用提前夸獎法，就是學生完全沒有這個想法，提前夸獎法會把這種想法引出來。比如說，早上一到學校，看到幾名學生正坐在那兒東張西望，無所事事。教師就轉移目標，看著看書的學生說：“大家表現(xiàn)不錯，都知道把書拿出來，給自己找事兒干?！眲偛拍菐讉€東張西望的學生聽后默認了教師的說法，很快地把書拿出來，專心看書了。體育加試對大多數(shù)學生來說是塊難啃的硬骨頭，教師必須打個提前量，未雨綢繆總是好的。但趕上大熱天，如果硬性要求他們每天跑五圈、六圈，學生一定有抵觸情緒，產生反感。教師可以抓住學生中的典型借題發(fā)揮，表揚一些學生有憂患意識，有目標有行動，能堅持在放學后鍛煉體育項目，相信功夫不負有心人，他一定會有圓滿的結局。結果，慢慢地就多了一批學生與這些典型一起訓練。提前夸獎法可以很快地把學生引到教師希望的方向，不用費太多口舌，學生們又樂于接受。而且，又能大大增加夸獎學生的機會，很值得嘗試。

二是間接夸獎法。通常學校有個不成文的規(guī)定，每次考試后試卷一定要給家長看，并由家長在上面簽字。我遇到一個學生家長，她的簽字從來不像其他家長那樣只簽上“家長閱”或“再接再歷”等類似的話。記得在一次數(shù)學考試中，這個學生得了95分，他的媽媽在上面簽了“你很棒，媽媽好開心呦！”幾個字，說來也怪，開心的心情好像會傳染，那學生居然高興了一整天。受這位家長的啟發(fā)，教師在給學生批日記時，可以有選擇地在上面寫上“看你的日記真是一種享受”，或在上面畫一朵小花，并注明“你的日記讓老師心花怒放”，簡單的幾個字，可以大大激發(fā)學生寫日記的熱情。

三是肢體語言夸獎法。畢業(yè)生在教師節(jié)的時候回學?？赐蠋?，大家坐在一起閑聊，無意間了解到教師給他們留下的最深刻印象，不是對他們的諄諄教誨，也不是認真批改耐心指導的樣子，卻是教師自己也許從未覺察的那課堂上的充滿鼓勵的眼神及學生沮喪時善意的撫摸。學生們的一席話提醒了教師，教師的教學藝術不只在于傳授知識，而更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。教師要學會運用肢體語言夸獎的手段，即通過表情、動作來表達對學生的表揚與肯定。一張充滿笑容的臉、一次肯定的點頭、一個鼓勵的眼神、親切地拍一拍肩膀、熱情的擁抱等等所表達的信息，都會使學生受到很大的鼓舞。

四是借力夸獎法。借用他人之口夸獎學生，也有很好的效果。有個家長反饋說每一次給學生開完家長會回家，兒子最常問的一句話就是：“老師說了什么？”當家長把教師的夸獎告訴他時，他總是露出滿足的神情，且接下來的表現(xiàn)奇好。所以，教師可以適時對學生說“你媽媽對我講，你最近在家學習很用心”、“同學們說你很能干”等。這樣做，一句話表達了兩個人的贊美，經(jīng)濟又實惠，且效果立竿見影。

五是人前夸獎法。聽一位同行講她的兒子較內向，不愿在眾人面前說話，無論怎樣開導都收效甚微。有一次，她與一位朋友在家閑聊，在談到兒子時，她有意說他比以前膽大了，說者有意，聽者有心。后來，發(fā)現(xiàn)他的兒子在膽量方面有所改進。因此，教師在工作中也可以運用一下這種方法，即故意在某個學生能聽到的情況下，對別人說此人在某方面有進步，結果你會發(fā)現(xiàn)，你夸什么，他就發(fā)展什么，效果真的不錯。

三

古人說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！睂W生的生源素質一般是參差不齊的，學習的態(tài)度和動力也千差萬別。教師要對學生的個性特點進行了解，平時耐心細致地體察學生，明白他們真正值得夸獎或是需要鼓勵的地方，有針對性地夸獎，不可懶夸，不可濫夸，不可亂夸。如果在教育過程中能將期待效應靈活運用，準確把握教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，就能夠讓學生的潛能更好地發(fā)展，學生的生命更好地綻放，學生的生活更加幸福。讓每一個學生都抬起頭來走路，讓每一朵花都綻開花瓣展示它的美，那么，教師也就獲得了成功！

（責任編輯 肖松）