趙平

摘 要：當(dāng)前，留守兒童這一特殊群體得到越來(lái)越多的關(guān)注，教師在給予他們關(guān)愛(ài)的同時(shí)，還要根據(jù)他們所處的生活環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行有效管理，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的多方面教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)校；教育措施

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是在改革開(kāi)放以來(lái)，越來(lái)越多的青壯年從農(nóng)村走入城市，同時(shí)在廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)也逐漸形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。他們的父母為了生活常年外出打工，因?yàn)楦鞣N條件限制而無(wú)法把他們帶在身邊一起生活，只能把他們留在家里。由于留守兒童處在特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。我們應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊性，采取相應(yīng)的教育措施，更應(yīng)該多關(guān)愛(ài)小學(xué)留守兒童，從小抓起，實(shí)現(xiàn)多形式的全面管理。

在學(xué)習(xí)上，小學(xué)階段的留守兒童仍需要家長(zhǎng)和教師的有效監(jiān)督。但80%以上的留守兒童都是由年邁的祖父母隔代監(jiān)護(hù)或者親友臨時(shí)照顧，父母基本上沒(méi)有能力或者時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。加上農(nóng)村學(xué)校設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱，滿(mǎn)足不了留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的需求，以致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)都低于正常家庭的兒童。在生活上有些小學(xué)留守兒童生活還不能自理，但父母長(zhǎng)期外出，在孩子需要幫助的時(shí)候不能及時(shí)伸出雙手，在孩子遇到心理問(wèn)題的時(shí)候得不到及時(shí)疏導(dǎo)，極大地影響了留守兒童的身心健康，容易產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)行為失控，給社會(huì)和家庭帶來(lái)隱憂(yōu)。

為了加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，根據(jù)留守兒童的特殊性，我們除了要求父母履行監(jiān)護(hù)責(zé)任、學(xué)校加強(qiáng)管理之外，還需要社會(huì)對(duì)他們的支持。畢竟處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，父母為了生活也無(wú)計(jì)可施，學(xué)校因?yàn)槿狈Ω鞣矫娴呐涮自O(shè)施也顯得心有余而力不足。但如果有了政府和社會(huì)的大力支持，這些留守兒童就會(huì)得到更多的關(guān)愛(ài)。首先我們可以通過(guò)建立公益性全日制寄宿學(xué)校，進(jìn)一步完善住宿和學(xué)習(xí)環(huán)境，把留守兒童的學(xué)習(xí)和生活交由學(xué)校代管，根據(jù)留守兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和生活情況，再由學(xué)校配備相應(yīng)的班主任、生活老師和心理老師進(jìn)行多方面管理，給予他們更多的關(guān)注和幫助。教師要開(kāi)導(dǎo)留守兒童要理解父母的難處，體諒父母，堅(jiān)強(qiáng)地生活，以協(xié)調(diào)父母與孩子的關(guān)系。其次以學(xué)校作為父母與留守兒童溝通的橋梁，定期由學(xué)校組織學(xué)生與父母通訊的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子三者之間的交流。最后通過(guò)社會(huì)媒體的廣泛報(bào)道，引起更多的人關(guān)注留守兒童這一特殊群體，主動(dòng)參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中來(lái)。這樣在各方的努力下讓留守兒童感受到來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，給留守兒童帶來(lái)生活的希望。

（作者單位 甘肅省隴南市宕昌縣大寨九年制學(xué)校）